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让学生在阅读教学中充分展示自己个性 　　阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。我认为走个性化阅读教学之路，需要教师真正转变教学观念，尊重学生在阅读中的主体地位；需要教师尊重学生的同时，加强对学生个性化阅读的指导；需要教师营造民主宽松的教学氛围，在课堂上创设一个自由交流的心理场所。那么如何实施个性化阅读教学呢？以下几个方面的教学方式或许能为学生创造充分展示自己个性的空间。 　　一、通过看图，展示观察的个性 　　古诗《咏鹅》配有一幅生动优美的插图，教学时应充分开发和利用这一形象化的课堂教学资源，为学生创设一个自主学习的情境，激发学生自主探索知识的兴趣，让学生初步整体感知古诗的主要内容和意境。因此，在初读古诗之后，引导学生认真观察课文插图，说说图中画了些什么？看了之后有什么感受？学生细细观察之后便纷纷举手： 　　生：图上画了几只大白鹅，有红红的脚掌，它们在水中高兴地游。 　　生：图上画了一棵绿绿的柳树，很好看。 　　生：图上画了山，多美啊！ 　　师：绿绿的柳枝细细长长的，真美；湖水又清又绿，多漂亮；远处的山坡一座连着一座，像波浪一样，也很好看。谁能说说大白鹅哪儿美？ 　　生：白白的羽毛美？脖子长长的、弯弯的，很美。脚掌红红的，真漂亮。 　　师：大白鹅伸着脖子在干什么呀？ 　　生：在说话；在唱歌；在游玩。 　　师：同学们观察得很仔细，很用心，说得真是棒极了。 　　通过以上学生的发言，我们看到了学生在观察中所展示出来的个性。他们观察的角度不同，看到的景物不同，观察的感受也就不同。我们要珍惜、培养学生的这一独特个性，创造机会，给予学生全面展现自身独特个性魅力的时空，促进学生个性的发展。 　　二、通过阅读，展示理解的个性 　　在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，这样学生??能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。研读课文时，我们往往要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读问题，以便学生充分地展开有选择性的学习，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。如，教学《冬天是个魔术师》这课，我先让学生看课文听录音后，问：“你知道冬天这位魔术师会变什么吗？”学生在我的追问下，才搬用书上的语句来做答：“青蛙、刺猬、熊、蛇都不见了”“满天飘起了雪花”“湖面变成了大玻璃”“人都变胖了”。对话呈一问一答状态。在这种情况下，我确立为学生阅读服务的意识，千方百计地为学生创造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，以“你知道冬天这位魔术师会变成什么”组织学生进行交流。你瞧，学生表现出相当高的热情，思维活跃，对话得以较好地展开。 　　生：我知道，冬天这位魔术师会把青蛙、刺猬、熊、蛇变没啦。它们都跑到洞里睡觉啦。 　　生：这叫冬眠。冬天来了，天气很冷。一些动物就一直躲在洞里睡觉，一直睡到春天才醒。乌龟会冬眠，蝙蝠也会冬眠。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：我读《乌龟》时，问爸爸什么叫冬眠。爸爸告诉我的。 　　师：你能学着读课外书了，真好！谁接着说？ 　　生：为什么这些动物会冬眠？ 　　生：因为它们没衣服穿怕冷躲到洞里去睡大觉。 　　生：唉，把动物变没了，树林里就不热闹了，真没意思。 　　生：不会，还有小松鼠，它不怕冷。 　　…… 　　“阅读是学生的个性化行为”，在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生个人的情感体验，这样的情感体验贯穿了学生的阅读活动的全过程，才会让学生有了真正的内心感触。 　　三、借助想象，展示积累的个性 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此，让我们遵循“性由天成，促其发展”的教学策略，让孩子们用童稚的心去体会，以儿童的眼光去观察，用充满想象的儿童化语言去创造吧。低年级的学生感情丰富，天真烂漫，但生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深层次地加以领会。教《小小的船》这课，在学生看图、品读诗歌的基础上，引导他们体会意境，激发想象，发展个性，培养他们欣赏美的能力。 　　师：同学们，请看这美丽的夜空（出示夜空图），大家一边听音乐一边想一想，这“闪闪的星星”像什么？（播放《小小的船》乐曲） 　　（学生先在小组中说一说，再组织班级交流。） 　　生：星星像灯。 　　生：星星一闪一闪的，像萤火虫。 　　生：星星像眼睛。 　　生：星星像饼干。（学生都笑了） 　　师：怎么说星星像饼干？ 　　生：妈妈给我买了一包饼干，一个个饼干都像星星，可好吃了。 　　师：哦，