让学生思维“动”起来.docVIP

让学生思维“动”起来 　　数学课堂教学的目的是要让学生学会学习，我们在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学习。由愿学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。所以在教学中引导学生积极主动地思维，让他们的思维“动”起来，从而你可能会收到许多意想不到的效果。那么，如何让学生的思维动起来呢？ 　　1.让学生尝试独立解决问题 　　要培养学生解决问题的能力，就必须让学生亲自动手解决问题。 　　一位老师在引导学生解决下面这道应用题时是这样做的：“在一次跳远比赛中，王华跳了3.06米，比李明多0.2米，张天比李明多跳0.14米。张天跳了多少米？” 　　师：请大家把题目一起读一下。（学生齐读） 　　师：问题是“张天跳了多少米？”，张天跳的远度和谁有关呢？ 　　生：和李明有关。 　　师：李明跳了几米知不知道？ 　　生：不知道。 　　师：李明跳的远度跟谁有关呢？怎么算呢？ 　　生：因为李明是跟王华比的，所以要根据王华的远度来计算。 　　师：这道题目大家会做了吗？ 　　（学生开始列式计算） 　　像上面的例子，教师先让大家齐读题目（有的教师索性自己读题给学生听），然后与学生一问一答地展开分析，当学生非常明确题目的条件和问题后，就让学生开始“做”题。这样的练习中，学生观察、独立思考的能力没有得到锻炼，解决实际问题的能力也得不到提高。其实，学生开始做题是从读题开始的。除了低年级的学生由于不识字，教师有必要解释以外，高年级的学生都应该从读题开始，独立地解决数学问题。 　　2.积极鼓励学生去解决问题 　　当学生独立解决数学问题时，他们可能会找到解决问题的方法，也可能找不到。不管怎样，教师都应该积极鼓励学生。只要学生自己动过脑筋，即使没有解决问题，也会表现出积极的态度与同学交流。如果学生找到了解决问题的方法，那么无论这种方法是否最优化，教师都应给予肯定和鼓励。虽然学生找出的方法可能比较繁琐、费时，但这是他们自己经过思考找出来的，是通过他们自己的辛勤劳动得到的，是一种经过努力后得到的??获，会有一种成功的体验。如果能得到教师的肯定和鼓励，学生会产生更强烈的学习数学的动机。 　　有位老师给小学三年级学生讲过一道题，他是这样做的：有一个四位数，它有三个数字是相同的，比如说1555，6333，在有三个数字相同的四位数中除去6111以外，与它最接近的是多少？第一个同学说，与6111最接近的，就不能动这个6，一差就差1000，所以只能动那个1，所以和6111最接近的是6222和6000，他说这个。下边有人说：“老师我还有一个别的比它更接近，我想的是6166，这个数字也符合要求。”教师不说哪个错了，而是说这个更好。说到这儿，孩子们就不敢轻易发言了，处在一种深思中，就开始动脑子了。这时候有个孩子举手，说：“老师我又想到了一个，是6066，这个6066与6111，差距是45。”这就是正确答案。6066说出来的时候，大家已经找了老半天了，想不出一个比6066更接近的数的时候，教师说这就是正确答案。但是大家注意的是，前边每一个答案的出现，都体现了学生优良的思维品质，所以都应该表扬和鼓励。 　　3.培养学生解决问题策略的多样化 　　当学生在解决一个数学问题时，常常表现出水平的差异。有些学生能比较快地解决问题，而有些学生则解决得较慢，无论是哪一类学生，教师都应该培养他们用不同的方法去解决同一个数学问题的习惯。有的学生用一种方法去解决同一个数学问题的习惯。有的学生用一种方法解决了问题后，认为没有事情可做，就等待教师的评价，而没有去认真的检查，更没有在检查的基础上自觉地去寻找新的解决问题的方法，这是一种很不好的习惯。教师要积极引导学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 　　例如教学15-9。老师让同学们组成四人小组，跟小组里的同学说说15-9怎么算，可以用小棒摆给其他同学看，说给其他同学听，一个同学在说的时候，其他三位小朋友认真听，小组长把小组的方法记在心里，等一会儿向大家汇报。比一比，谁想的方法算得快，谁想的方法多。（学生动手操作，探索方法） 　　师：哪个小组能第一个派代表上来，说一说他们是用什么方法算的？（学生一边说一边用实物投影演示，教师把可能出现的情况展示在黑板上） 　　生1：我是这样算的，一根一根地减。 　　生2：我是这样想的：6+9=15，15-9=6。 　　生3：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。 　　…… 　　师：其他同学还有不同的算法吗？（在课堂上学生提出破十法、平十法、退十加补法等多种方法，这说明学生是很有潜力的。） 　　师：你们真能干，想出了这么多的方法，而且有些小朋友不用小棒也能算出来了，真了不起！还想请同学们仔细观察这些算法，你最喜欢哪一种？为什么？