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让我们品德课堂给学生创造更多自主学习机会 　　摘要：如果用电影来比喻我们的课堂的话，教师的角色应该是电影中的配角，但却有一个更重要的工作，那就是幕后的导演，而学生才是我们课堂中的主角，只有把课前工作（即备课）做足了，我们的主角（学生）才能够发挥出自己的水平，我们的电影（课堂）才能算得上是精彩的、成功的。 　　关键词：自主学习；以生为本 　　中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0056-02 　　让学生学会“自主学习”是每一位教师都懂得的道理，但是很难真正地做到，很大的程度就是教师不相信我们的学生。教师在自主课堂中，要尽量控制好自己的角色，做好支持者、参与者、引导者的角色。要扮演好这一角色，首先就应从教师的参与时间入手，只有教师将自己变为配角，才会有更多的时间留给学生，学生才会有“自主学习”的可能。 　　其中，也有我们需要注意的许多内容，笔者也根据自己的教学经验与教学实例进行了反思与总结： 　　一、创设情境，主动参与 　　我们的品德教学需要的是一个生动、有效、合理的课堂，但如果教师煞费苦心的为了创设情境，而让我们的课堂如同变成了一堂教师的表演秀，让学生迷失了学习的根本，那就会让品德教学变得画蛇添足——得不偿失。因此，我们在创设情境时，永远不要忘记，我们的创设是为了服务于学生，服务于课堂的，应做到恰到好处。低年级的学生在学习品德与生活时，他们的自主学习能力较弱，因此创设一个情境、设计一个活动，才能够更好地激发学生主动参与的热情，达到自主学习的效果。 　　比如，在讲授《影子寻趣》一文时，在第一课时中，笔者什么也没有做，直接在一个太阳很好的时间段，将学生带到了小操场，进行游戏：踩影子、像什么。这两个简单的小游戏学生的参与兴趣都很高，“踩影子”让他们知道影子的所在、方向、大小与地点、时间、主体有关，也许不是很清晰，但却是实践出真知。“像什么”发挥了学生的想象力，在已知天鹅、小狗等影子的基础上，学生又自主发明了用身体造字、几个人联手造大型影子的活动，只要教师肯放手于学生，他们会创造出你想象之外的成功。因为有了第一课时充分地玩乐，学生在第二课时对影子的应用进行扩展时，不仅仍然保持着浓厚的兴趣，对于其中的原理也是驾轻就熟的理解了。 　　品德教学的情境设计，往往会给人一种披着华美外衣的外形美，从而让学生甚至是教师忘掉了其内在精神，无论多么丰富多彩的情景设计，都不要忘记以体现课程的中心思想为中心，以提高学生的各项能力为目标。不要让这美丽的形式脱离了文本、脱离了课堂、脱离了学生。 　　品德课堂情境的设计，自然要以学生能否学好品德为依归，无论什么样的教育手段，都是服务于品德课堂的。 　　二、降低难度，激发兴趣 　　中高年级的品德与社会教学的内容，出现了很多知识性很强，离学生生活较远的知识，这就需要教师找准切入点，由简到难，只有学生对课程的兴趣点提上来了，他们在课堂中自主学习的能力点才能提升。 　　如有位教师在执教《小小一粒米》一文时，首先从我们平日的食物入手，学生发现很多他们爱吃的食物都离不开大米，从而产生学习的兴趣，这就是一个兴趣点的切入；而体会大米从播种到我们餐桌上的过程的复杂艰辛这一环节，其中大部分的农业知识是脱离学生实际生活的，即使教师花费再多的口舌学生也很难体会大米的来之不易，因此教师有采用了离学生生活更近的活动，调查家庭、饭店餐桌上的浪费现象，这一切入点就很好地降低了学习的难度，并激发了学生自主学习、主动参与的兴趣与可能，使课堂发生了质的转变。 　　三、小组合作，以生为本 　　小组合作是品德学科必不可少的活动环节，但是这一环节真的能够体现学生的自主学习与独立思考吗？大多时候，我们看到的总是小组中的几个中心任务的观点与行动，而其他人总是被动地参与或倾听，原本是想让每一位学生参与进来，但这样却让我们课堂的参与面降低了许多，是这个环节不合适吗？不，是缺少了一个辅助环节，即让小组在合作之前，先给学生自由思考动手的时间，这样无论思维动手快或慢的学生都有了自己的一个独立的空间，这时再交流学生才能真正谈出属于自己的收获体会，或展示出属于自己的劳动成果。 　　今年在市级研究课《走进商场》的教学中，更是经历了许多的思考与成长。而笔者的磨课过程也经历了从情境串到以教材为本，以学生为本的过程。 　　最初的设计现在看来真是毫无新意与价值，到后来的情境串的出现让笔者注意到了以教材为本，该如何实现四年级学习方式的提升呢？二年级的方式是不能够在四年级再出现了，那应该以什么为主呢？合理消费的定义是什么呢？最后，笔者决定了“质量第一”、“实用为主”、“按需购买”的几个重点，以质量和实用为重点，并设计了教学环节，这就是对文本的理解与定位。 　　在确定了教材的重点之后，笔者又设计了走访孤