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荷兰外语学院远程教育师资类别及能力要求对我国启示 　　【摘要】远程教育师资有哪些类别、应该具备哪些能力才能胜任教育教学工作？这是摆在教育研究人员面前的重点课题。欧洲若干国家已经对网络教育教师能力结构与水平作出各自的规定。本文通过文献研究的方法，以荷兰外语学院为例，分析其远程教育师资岗位和职责的设定，以及对各类远程教育师资提出的能力要求，举例比较了不同岗位的能力要求之间的差异，指出该学院能力框架的特点以及它对我国远程教育实践的启示。 　　【关键词】 远程教育；师资类别；能力要求 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）02—0056—04 　　一、前言 　　从最早的书信函授到今天的多样化教学手段，荷兰的远程教育始终保持着自由参与与应用新科技两个特点。它与荷兰各类高校联手合作，提供并促进高质量的富有创新思想的远程教育，不断满足人们对终身学习的需求，帮助政府解决失业者再就业培训的问题，为社会输送高学历人才，成为荷兰教育体系的重要分支。它对学生原则上没有入学要求，但无论公立还是私立学校都对老师有严格要求[1]。本文分析荷兰远程教育不同类型的教师岗位任务，以及其对不同类型师资能力要求的共同点和差异性，希望对我国远程教育师资分类和能力标准制定提供一定的启示。 　　二、荷兰远程教育师资类型 　　——以荷兰外语学院为例 　　荷兰外语学院控股公司是荷兰著名的私立远程教育机构，它是荷兰Cengage学习公司下的一个子公司，2009年在荷兰大学排行榜中名列第36位[2]，是一所综合性大学，外语教育只是其中的一部分，目前荷兰外语学院在校生达7万人，教职工6千余人，可授予学士和硕士学位。它自20世纪40年代开始从事远程教育，至今已经68年。前面的60年主要是向高校和公司企业及政府机构提供短期培训课程，最近几年开始与多所高校如荷兰商学院合作，开展职业高等教育及普通高等教育的学历教育。除了与近150所高校合作之外，它还与荷兰国防部、司法部等政府机构和许多著名的公司联手开展职业培训工作，是荷兰官方认可的课程及学历教育提供商[3]。 　　大???数远程教育的师资队伍以兼职人员为主，但荷兰外语学院只有辅导教师是从其他机构聘请，其余师资都是公司的专职员工。作为一个商业化运作的远程教育机构，其教师岗位主要有以下几种类型[4]： 　　1. 首席指导教师 　　这个工作岗位是2005年开始设立的。该岗位的教师负责指导或开发一个或多个学习专业，负责管理或建立这些专业所归属的教学系。这些专业有职业高等教育层次，也有普通高等教育层次的，但每人只能负责一种教育层次（专科、本科或硕士层次）。这个岗位与我国高等教育体制中的系主任类似。 　　2. 课程指导教师 　　这个工作岗位上的教师主要负责修改学生作业中出现的错误，必要时也给予评分。2007年前后，他们的工作任务又增加了主持和管理计算机会议（即在线研讨）。这个岗位工作内容与我国部分网络学院的在线辅导教师的职责类似。 　　3. 实习顾问 　　由于越来越多的学生需要参加实习，所以自2004年开始设立了这一工作岗位，负责带领学生实习。这一岗位具有明显的职业教育特征。 　　4. 面授教师 　　这个工作岗位上的教师主要负责开展专业的面授课。面授教师有专职负责面授的，也有由上述三类教师来兼任的。这个岗位与我国远程教育中的面授辅导教师类似。 　　5. 辅导教师 　　这个工作岗位是2004年才开始设立的。荷兰外语学院认为不论是职业高等教育还是普通高等教育的学生，都应该有一个私人的辅导教师来帮助他们解决在学习过程中遇到的管理问题。辅导教师不负责回答与学习内容有关的问题，他们将这些问题直接转达给学生的指导教师。辅导教师负责学生学习的监督和引导工作。2007年开始，学院逐渐让辅导教师承担更多长期性的学习支持服务与咨询工作。从这个岗位的描述来看，它与我国电大系统或网络学院学习中心的班主任工作岗位类似。 　　这五类教师在远程教育过程中分工各不相同，各司其职，部分岗位的职责有所交叉，但所负责的内容和层次却有所不同。 　　三、荷兰远程教育师资能力要求 　　（一）荷兰国家层面的教师能力框架 　　2004年，荷兰教师及其他教育工作者的专业素质委员会根据社会的发展变化，对其教师的能力重新进行定义。在新的教师能力框架中，教师的职责分为七种维度，相应的需要七种能力群，每种能力群中又包括具体的能力类目。其中与学生有关的能力群有四种，它们分别是：人际沟通能力、教学能力、学科知识与方法能力、组织能力。其他的能力群分别是与同事、与工作环境和自身相关。[5] 　　（二）荷兰外语学院对远程教育教师能力的总体要求 　　根据远程教育面临的挑战及其对教师提出的要求，结合荷兰教师及其