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职业院校学生“社会人”思想解惑 　　摘要：“社会人”是用于研究人际关系行为而进行的假设，其目的是为了准确地反映出人际之间的关系，从而研究影响提高劳动生产率因素，增加组织或非组织间的友爱情感的方法。但实，由于社会的进步和高职学生在接受新知时，多从表面现象看待问题，没有深入理解其内涵，做出了违背“社会人”内涵的事例。本文从“社会人”的涵义入手，解析“社会人”的作用，目的在于教育高职学生的错误行为和纠正对偏驳理论的理解。 　　关键词：社会人；思想；表现；破解措施 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0128-03 　　担任高职院校辅导员工作一段时间以来，在与学生接触过程中感受最深的就是高职学生总以“社会人”思想来评价一切。可是与学生谈起“社会人”的内涵时，却得到的答案却往往是从传媒中学到的具有哥们义气的、善于退变、崇拜金钱的“社会人”的负作用思想，令人不寒而栗。深思职业教育强化以就业为导向、技能至上的教育同时，不能忽视对学生思想的教育。学生教育早已不再是封闭的德智体美劳式的传统教育，更应该注重学生思想的变迁与社会环境的适应性教育。 　　一、“社会人”思想的起源 　　1927年，行为科学管理学派梅奥在霍桑工厂进行了“霍桑试验”，从管理学的角度上第一次系统地提出“社会人与经济人”的假设概念，并强调在管理中要重视管理中人的因素，从而创立了人际关系学说。人际关系学说强调组织（企业）中的人首先是“社会人”，其次是“经济人”。认为组织（企业）中的所有成员是独特的社会结构，不仅仅只追求金钱收入，他们还在追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊重等情感因素。因此，不能单纯地从技术和物质条件着眼，来满足“社会人”的需求，还必须更多地从社会心理等方面来鼓励和关爱“社会人”，从而达到提高劳动生产效率的目的。“社会人”假设只是旨在提高劳动生产效率中所采取的一种“人际关系”的行为管理，其最根本的内涵就是让正式组织或非正式组织内部所有人能相互依存，相互信任，相互关爱，达到鼓舞土气、凝聚战斗力的一种方式方法或手段。 　　第一，对“社会人”假设的解释。梅奥提出来的“社会人”假设，是对早期科学管理学派注重强调物质技术重要性的批判。通过霍桑工厂试验证明了“社会人”在物质条件满足、技术能力提升作为有效提高劳动生产率的必须途径的同时，受到了“社会人”情感因素的影响占有绝对优势的比例。也就是说，当社会人满足物质技术和情感需求后，才能迸发出源源不断的动力。之后，马斯洛在梅奥研究的基础上提出了“需求论”观点，形成“社会人”的五大需求。行为科学管理所强调的运用多学科知识研究人类行为产生、发展、变化规律，引导和控制人的行为，以调动人的积极性的科学，也是现代组织（企业）所遵循的“以人为本”的人本管理方法的精髓。 　　第二，对“社会人”作用的解释。根据事物发展的规律，任何事物的发展都有其两面性。一是其积极的作用。“社会人”的积极作用则是由于社会是“社会人”的最终归属。因此，在遵守社会法则、社会秩序、思想言行都与社会的发展相一致。社会因社会人的强大而稳固、发展与强大，社会人又因社会的发展才显得其存在的价值，其作用是相互依存、相互支撑又相互融合的关系。二是其消极的作用。由于社会人在其社会意识形成的过程中，特别是那些生活活动范围相对较小的社会群体中的社会人，由于其认知上的局限以及对群体的依赖程度较高，极易形成观念上的偏执，对非群体以外人进行排斥、抵触，从而形成意识淡薄、妄自尊大、做事偏颇的狭隘思想。 　　职业教育在快速发展的10多年间，最为突出的特点就是“顶岗实习、工学结合、校企合作”为特色的教育。职业教育中的职业性就是模拟组织（企业）的情景来实现教育的职业技能化。而这种模拟也必定使“社会人”的假设在职业教育中得到衍生与应用。 　　二、高职学生“社会人”思想的表现 　　高职学生在模拟组织（企业）情景中，往往以职业技能化的学习为主。在学习生活或中期顶岗实习，工学结合中接触到真实有社会环境，并于之相容。势必会产生出“社会人”的思想，乃至加以实践。职业院校学生的“社会人”主要表现为： 　　1.把“哥们义气”充当“社会人”的第一要素 　　他们错误地认为，“哥们义气”就是生存在社会环境中必须具备的要素。只有在“哥们义气”的交往中才能显现其地位的重要，才能受到重视，才能满足心理上的“肝胆相照”需要。这种表现往往出现团伙性犯错。如集体迟到与旷课现象。错误地吸收了传媒中的“群帮”思潮。 　　2.把“物质享受”视为“社会人”的第二要素 　　他们错误地认为，金钱是一切物质的基础，形成拜金主义思想。再者就是认为物资的聚集是靠“哥们义气”、“朋友帮助”而得到的，这种思想完全体现了“经济人”的特质，任何事都以金钱作为衡量，产生攀比