职业院校专任教师角色转换从“演员”到“导演兼演员”.docVIP

职业院校专任教师角色转换从“演员”到“导演兼演员” 　　摘　要：对职业教育教师的“双师型”要求，不能局限于教师个体的“双师素质”，更必须注重教师队伍整体的“双师结构”。打造一支职业院校专任教师与行业企业兼职教师相结合的专业教学团队，是当前和今后一个时期职业教育师资队伍建设的重点。这将要求职业院校的专任教师努力实现自身的角色转换，即从一个单纯的“演员”转向复合型的“导演兼演员”。 　　关键词：教师队伍，双师结构，专业教学团队 　　作者简介：郭扬（1961-），广东潮阳人，上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所所长、研究员，研究方向为职业技术教育学原理及其应用。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）31-0059-02 　　随着职业教育教学改革不断深化，职业院校师资队伍建设薄弱的问题日益凸显，突出表现在专业教师缺乏实践能力，其单纯的学科教育背景和知识结构难以满足技能型人才培养的需要。教师队伍整体水平难以满足服务产业发展要求，已经成为进一步提高职业教育质量的重要制约因素。而职业教育培养高素质技能型人才的特定目标，决定了职业院校必须实行开放式办学，社会化是其必由之路，这样教师队伍结构也就必然要逐步走向多样化、社会化，摆脱单纯依靠学科型教师队伍的传统发展思路。因此，加强“双师结构”专业教学团队建设，成为当前和今后一个时期职业教育教师队伍建设的重点。 　　众所周知，我们国家对于从事职业教育的教师队伍，长期以来一直要求应该是“双师型”的。那么究竟什么是“双师型”呢？以往我们总是单纯强调职业院校的专任教师必须具有“双师素质”，希望人人都是能文能武的，最好既是高级讲师又是高级技师。可是事实上作为教师个体来说，这种真正“双师素质”的理想化目标恐怕是很难普遍达到的，况且各行各业的专业技术本身始终处于不断的动态发展变化之中，即使你今天可以达得到这种要求，但也许明天或者后天你就不一定能够达得到了。然而，尽管教师个体的“双师素质”很难普遍做到，但师资队伍整体的“双师结构”却是完全可以做到的，实际上??多发达国家和地区的职业院校也都是这样做的。本文无意进行国际比较研究，仅通过对我们国内一些典型案例的初步分析来谈谈个人的感受，希望能够对“双师结构”专业教学团队的建设工作有所启迪。 　　前一段时间，笔者陆续走访了部分国家示范性高等职业院校（包括一些骨干建设院校），在调研中与其负责中央财政重点支持的专业建设与课程开发工作的同志进行交流时，了解到他们为适应与其专业相对应的行业企业当前的现实和未来发展的需要，对自己学院的专任教师提出了一整套全新的要求。根据笔者个人的粗浅理解，将这套新要求从打造专兼职教师相结合的“双师结构”专业教学团队的角度作了一个简单的归纳，这就是对职业院校专任教师自身角色转换的要求——要努力从一个单纯的“演员”逐步转向作为复合型人才的“导演兼演员”。 　　具体而言，如果说职业教育培养高素质技能型人才课程体系的运行，好比是专业舞台上一出大戏的上演，那么职业院校的专任老师，就好比是在舞台上表演的“演员”了。不过跟过去有所不同的是，以往人们总是一味地要求你能够成为一个唱念做打样样精通的“全能演员”，而现在却是希望你在当好“本色演员”的同时能够充当这台戏的“导演”，就是说，要求你能够承担起“导演”兼任“演员”的双重任务。 　　首先，“导演”的首要任务是总体设计，那么作为一个职业院校的专任教师怎样来做好总体设计的工作？需要明确认识的前提是，职业院校的整个专业课程发展就是一个完整的人才培养全过程，你作为专业老师的首要任务就是先要根据特定专业人才培养的目标规格等实际要求，负责把整个课程的系统设计工作承担起来。比如说如何按照就业导向的具体要求，对课程进行包括模块化在内的系统化设计。这就好比是一个“导演”在演出开始前必须做好的案头工作，包括场景设置、角色分工、设备安排，以及各种资源的整合方案等基础工作。也就是这个“导演”怎样把“文学剧本”转化为“演出台本”的过程。 　　其次，系统化的总体设计以后，课程形成了可以灵活分解与组合的模块化结构，那么各个不同专业性、不同专门化的模块教学工作由谁来担任？答案是，到行业企业第一线去，去邀请各个专门领域里实际水平最高的“顶级高手”来担任。这就要求我们的“导演”根据自己设计好了的不同角色要求，去寻找最适合扮演某一特定角色的“特型演员”。这样，就逼着你走出校门，到企业基层去，到工作现场去，到生产第一线去，在那里寻找、发现、聘请那些真正的能工巧匠和高技能人才到学校来做兼职教师，让他们担任课程中各个专业性较强、技能要求高的模块的教学工作。有的高职学院把这叫做“课程外包”，但笔者考虑这还不仅仅是一个“外包”的问题，它所体现的其实是一种建立在系统设计基础之上的校企合作