薛峰 低年级教学策略谈.docVIP

编者按 为更好地推进小学语文课程改革，切实减轻学生的课业负担，进一步落实基于课程标准的教学，教材组对现行小学语文第一册教材的教学内容作了调整。为此，本刊特约请有关专家，从“汉语拼音、识字、写字、阅读、语言表达（口语交际）、古诗诵读、教学时间的安排”七个方面给出建议，旨在帮助老师进一步明确起始年级的主要任务和教学要求，选择适宜的教学策略，有序达成教学目标。 低 年 级 语 文 教 学 略 谈 上海市教委教研室 薛峰 陈祳 现行小学语文一二年级教材是根据《上海市中小学语文学科课程标准（试行稿）》（以下简称“课程标准”）理念和要求编写的，但由于内容和形式变化较大，各方面的反响比较大，其矛盾主要集中在几个方面：课文篇目过多、部分课文的篇幅相对过长（带读字相对过多）、教学时间过紧，教学要求被随意拔高等。为更好地推进小学语文课程改革，落实课程标准的要求，切实减轻学生的学习负担，回应家长和社会的期待，教材组对2014年度小学语文第一册教材的教学内容作了相应的调整。具体见下表： 教材版本 小学语文教材（试用本第一册） 小学语文教材2014年过渡版（第一册） 课文篇目总量 45课 40课 识字量 353个 296个 写字量 296 118个 带读字量（含频次） 721 525 古诗诵读 8首 无 语文快乐宫 7个 6个 调整后的小学语文教材学习总量适当减少了，学习要求相对有所降低。在学期总课时不变的情况下，这样的调整，有利于适当放缓学习过程中的坡度与节奏，有利于教学要求的有效达成，有利于学生良好学习习惯的养成。 “小学语文2014年过渡版教材”（以下简称“过渡版教材”）虽然在内容上作了调整，但是编写的基本理念不变，即“识写分流，先识后写，识多写少，优化写字；在阅读中自主识字，在阅读中巩固识字；在阅读中体验学汉语拼音、识字的乐趣”。因此我们依然要基于课程标准的要求，将识字与学汉语拼音，识字与阅读等有机结合。教学时既要有阶段意识，做到每个阶段各有侧重，又要有整体观，注意各阶段学习要求之间的联系。需要注意的是，语文学习兴趣、习惯的培养应成为各阶段教学的重要教学内容而贯穿始终。 在日常的教学中如何落实以上理念呢？现从以下几方面提出建议。 关于汉语拼音教学 汉语拼音是识字的重要工具。汉语拼音的学习是小学低年级一项重要的学习任务。根据课程标准的要求，一二年级学习汉语拼音重在提高汉语拼音音节的拼读能力，无需描、抄、默写汉语拼音音节。教材中大量浅显、有趣的儿歌，为识字和汉语拼音的学习提供了生动活泼的语言环境，有益于学生在不断的识字、阅读中，增强实际的拼读音节的能力。汉语拼音教学贯穿于一二年级两年的学习过程中，其教学可分为三个阶段：渗透——强化——巩固。具体应做到： 汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合。 教材中汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现，以改变传统“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步进行，意在建立“音”与“字”的双向联系。 如，《看天鹅》（一年级第一学期）一课的教学。 在学习a、o、e三个单韵母时，教师可从范读儿歌入手，范读时有意让学生关注教师的口形，教师则对有a、o、e三个单韵母的汉字读得比较夸张，以此让学生初步了解字母的读音。然后，引导学生积极跟读，引导学生认认汉字，读读字母，让他们在诵读实践中逐步掌握字母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。在此基础上，师生根据每个字母的特点编顺口溜：“半圆加竖aaa”，“一个圆圈ooo”，“一横半圆eee”，加强拼音字形的记忆。 2. 在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。 在教学儿歌、短文时，教师应经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择难以拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）进行相应的训练。 如，《写字》（一年级第一学期）的“揭示课题”部分的教学。 引入：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉语拼音。 出示音节：xiě zì ,请学生练习拼读。 师：这两个音节请你自己认真拼读一下。谁愿意拼读给大家听？ 教师及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。提醒学生注意“zì”是整体认读音节，平舌音。 （自由练拼 指名拼读 开火车拼读 齐读） 《写字》是“看拼音读课文识字”阶段的第一课，从这课开始，由“读儿歌识字学拼音”阶段转入“看拼音读课文识字”阶段。这一阶段要求学生运用已经学过的汉语拼音工具认读生字，并在不断拼读音节识字的过程中，逐步达到熟练拼读音节的目标。在学生自主拼读的基础上，教师先出示音节让学生拼读，再出示汉字要求学生认读，旨在防止学生根据汉字的提示来拼读音节，达到克服遗忘、巩固汉语拼音的目的。同时，