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论中文师范生语文素养养成与检测 　　摘 要： 　　培养学生语文素养的前提是教师自身具备好的语文素养，为此，需制定一套可操作性的中文师范生“语文素养”综合培养方案；同时根据语文“核心素养”指标，制定一套可操作性的检测方案，以检测中文师范生的语文素养。这一套检测方案可作为中文师范生自我水平评估和中文专业教学水平评估的检测工具。 　　关键词： 语文素养；中文师范生；养成；检测 　　一、“语文素养”概念的学理反思 　　与基础教育对接是加强中文师范教育的重要举措。新《语文课程标准》明确规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[1]（6）“语文素养”作为语文教育的新理念，已引起业界广泛重视。语文素养是语文能力的综合体现，包括听、说、读、写诸多方面。语文素养的养成，亦是一项复杂的系统工程，牵涉到语文教学改革实践诸多环节。培养学生语文素养的前提是教师自身具备好的语文素养。 　　在《语文课程标准》中，“语文素养”是作为一个全新的概念提出来的，但这个概念缺乏明确的解释，更没有一个逻辑严密的理论界定。随着新课标的推行，“语文素养”像个时髦的“标签”，被人到处粘贴。于是，“语文素养”变成一个无边无底的“框”，什么东西都可往里装，其外延不断扩展，由此导致内涵的模糊泛化，其中包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法，阅读，写作，口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度等等。在以前的语文教学大纲里，与“语文素养”概念相关的表述为“语文能力”、“语文素质”等概念。有论者认为，“语文素养”要表达的就是“语文修养”、“语文水平”、“语文能力”、“语文素质”等概念的“总和”，它是一个比前述几个单一概念更妥帖、更科学、更新颖生动的“集合式”短语。实际上，“语文素养”概念的界定如果过于宽泛，则会丧失其应有的理论生命力，其突出的弊端即是无法凸显语文课程的目标特性与核心定位。有论者对“语文素养”概念提出尖锐批评，称“语文素养”为“怪胎”，认为把语文课程目标定位于无所不包的“语文素养”，是语文课程定位、定性发生了原则性的差错。也有人指出，“语文素养”的提出，只不过造了一个新词而已。“语文素养”作为一种理念，其合理性比较容易论证；但关键是新课标把它当作了语文课程的核心目标，其受到质疑是必然的，因为理念的相对模糊性与目标的相对明晰性本身就存在深刻的矛盾。 　　综合各方面的观点，我们认为，应将“语文素养”分为“学科素养”与“基础素养”两部分。有关语文学科的知识、技能、态度目标属于“学科素养”部分；而思维品质、知识视野、思想观念、文化品位等属于“基础素养”部分。“学科素养”是表现语文学科独特性的核心目标，是“语文素养”的显性标志，应该予以重点强调。“基础素养”是基础教育各门学科共同承担的目标，每门学科在突出强调自己的学科素养目标的同时，不能忽视“基础素养”的目标。总之，既要有牢牢把握“学科素养”的目标意识，也要树立“基础素养”的目标意识。“基础素养”是“人”的最基本的素养，基础教育要培养的学生的整体素养不是各学科素养的简单相加，而是各学科间的相互融合渗透。这样来理解“语文素养”，就可以摆正语文学科教育与整个基础教育目标的关系，从而清楚地认识语文学科教育在整个基础教育体系中的独特作用和恰当位置。 　　二、中文师范生“语文素养”的养成 　　语文素养是语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。可以说，一个人的知识积累、生活阅历、思想理论水平、语言能力、表达技巧等诸因素的提高，都有利于语文素养的提高。那么，中文师范生如何有意识地培育学生语文素养？ 　　第一，从语言材料积累中提高语文素养。学好语文无非是两条途径：一条是课内，一条是课外。课内，我们要走进“教材”，让学生感悟、体验优秀的古今中外名文名篇，培养良好的语感；课外，我们要让学生走出“教材”，走向社会、走向生活，多渠道学习语言。语文教育是母语教育，社会生活中有取之不尽的教育资源，我们要让学生在母语的环境中，不断积累语言，自然而然地提高语文素养。语言文字不仅仅是工具，更是人的心灵和生命的活动。语言材料不断积累，就是学生不断接受祖国优秀文化、世界先进文化熏陶感染、潜移默化的过程。 　　第二，从语言运用实践中提高语文素养。语文课是学生学会正确理解和使用祖国语言文字的人文学科。语文课不是“语言学”课，不需要大量系统的语言理论知识学习，却需要大量有计划地进行言语训练实践。因此要培养中文师范生的语文素养，就要给学生大量的时间、机会，让学生在具体的语言