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觉察训练对中职生英语学习成效影响研究 　　摘要：文章旨在验证觉察训练团体对中职生英语学习策略选用与学习成效的影响效果。研究结果表明，觉察训练团体能改变学生的英语学习策略选用次数并提高学习成效，在学生的英语学习策略选用方面也显示出良好的传递效果。 　　关键词：英语学习；觉察训练；学习成效；影响 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0171-02 　　“觉察训练”是指训练学习者对自己在英语学习中所使用策略的觉察。为使学习者在学习英语时具有充分的觉察能力，应开展觉察训练，这有别于辅导领域的自我觉察。一些学者曾利用自我觉察训练来提升咨询人员的咨询能力，借助这种训练方式，可让咨询人员更能觉察自己使用这类技术的时机是否适宜、技术运用是否熟练。若将这种觉察训练用于改善学生学习英语所使用的策略，不仅能提升学习者策略训练的效果，还可更有效地从事英语学习并提升学习成效。 　　一、研究设计 　　1.研究方法 　　本文采用实验研究法中的准实验研究设计。以英语学习策略觉察训练为实验的自变量，以英语学习策略选用与英语学习成效为实验的因变量，借以考察实验组学生通过相关训练后，在英语学习策略选用与英语学习成效两方面的影响效果。 　　2.研究评量工具 　　本文所使用的评量工具，主要是英语学习策略量表，借鉴简称为SILL“外语学习策略量表”的中文量表。本量表信度内部一致性与折半信度，在各层面的α系数值介于0.702到0.952之间。量表效度以因素分析，采用主成分因素分析法，分析结果得到六个因素。这六项因素可解释的变异量达56%，故本量表具有良好的建构效度。 　　3.团体回馈单 　　本研究的目的之一是了解学生参与英语学习策略自我觉察训练团体后的经验。每次团体聚会后，请成员针对该次团体聚会填写回馈单，包括以下问题：“就整体经验来说，本次团体我觉得……”、“就团体气氛而言，我觉得……”、“如果团体再进行一次聚会，我觉得可以再增加……”、“本次团体所进行的主题探讨，我觉得……”、“经过本次聚会，我学到了……”、“与我预期的目标来比较，我觉得本次聚会……” 　　4.资料收集与统计分析 　　（1）资料的收集分两部分：①英语学习策略与成绩，分别是英语学习策略量表与两份中级模拟试卷的成绩；②成员参与团体聚会所填写的回馈单。 　　（2）本文所使用的统计方法，主要计算实验组与对照组（实验组实施觉察测验控制，对照组不进行特别控制）在英语学习策略、实验组的追踪测验等方面的表现，以及英语成绩测验（含前、后测）的平均数与标准差。另外，采用重复单因子变异数分析考验英语学习策略觉察团体训练对中职生英语学习策略选用与英语学习成效的训练效果、传递效果。 　　（3）每次团体聚会完毕，结合成员对该次聚会的经验填写回馈单所提问题，并据此将所收集的质性资料进行分析。 　　二、发现与分析 　　1.觉察训练团体对学习策略选用的影响 　　实验组在接受觉察训练后，根据变异数分析结果发现：各项英语学习策略选用的F值均达0.05显著水平。这说明，实验组学生参与学习策略觉察训练团体后，各项学习策略的选用频率增加（后测优于前测）。可知，实验组参与觉察训练团体后，对英语学习策略的选用确实造成影响；反观对照组学生在各项学习策略选用的变异数分析结果发现，并未达显著水平。根据上述结果，实验组学生参与英语学习策略觉察训练团体后，在学习策略的使用上明显与训练前有所差别。这种现象或许是在团体训练期间接受了有关英语学习策略主题探讨的影响外，也受到团体成员经验分享的影响，以至于受训学生改变原来的策略；也可能是通过觉察训练，使得受训学生觉察自己所使用的学习策略，并修正自己惯用的策略。 　　2.觉察训练团体对英语学习策略选用的保留效果 　　英语学习策略选用后测与追踪的变异数分析结果显示：社会策略的差异达显著水平。换而言之，除社会策略具有差异之外，整体平均数及各项学习策略选用差异并未达显著水平。也即实验组学生经过训练后，英语学习策略中的社会策略的改变仍然呈现不稳定现象，其余的学习策略经过一个月的训练仍持续保留。由此来看，学习策略觉察训练似乎可以强化学习策略选用的保留效果。至于社会策略方面追踪测验与后测成绩差异达显著水平，研究者以为，可能是因为受训者在训练期间处在小团体的情境当中，使用社会策略较为容易；再者，受团体领导者的鼓励，成员之间的互动较频繁，导致受训者在使用社会策略频率增加。当受训者结束团体学习后，可用资源降低，因而社会策略选用次数降低，以至于研究结果呈现社会策略保留效果不佳的情形。 　　3.觉察训练团体对英语学习成绩的影响效果 　　实验组与对照组学生英语学习成绩状况：参与觉察训练团体前，对照组学生的英语学习成绩明显优于实验组学生；参与觉察训