角色扮演在《品德与生活》教学中应用.docVIP

角色扮演在《品德与生活》教学中应用 　　Fannier Shaftel和George Shaftel主张在教学时采用角色扮演,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值。笔者多年的教学发现:小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段,他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验、机械记忆和形象思维,习惯于形象思维、被动思维,他们好奇心强,活泼好动,有意注意的时间持续不长,且注意力多与兴趣、情感有关。为此,笔者采用角色扮演的方式进行《品德与生活》的教学,通过多年的教学实践证明:角色扮演教学法形式生动、活泼,深受学生的喜爱,可以提高学生的学习兴趣,激发学生的想象力;可以锻炼学生的语言表达能力和交流能力;可以提高学生的生存能力;同时有利于培养学生良好的行为习惯和道德品质。我认为,角色扮演教学法是一个值得推崇的方法。 　　一、问题的提出 　　在多年的教学中,我调查发现:传统的《品德与生活》教学课堂,脱离了儿童的现实生活世界,局限于书本的世界,回避了现实生活,人为地造成了“纯而又纯”的教育。《品德与生活》教学无法真正触及儿童的真实内心,未能真正从儿童的心灵深处产生影响,儿童所经历的书本世界,也根本无法与周边的生活自然地沟通起来。而真正有效的教学,必须触及儿童的内心世界,从而影响他们的心灵。为此,根据《义务教育品德与生活课程标准》中课程性质的说明:“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”我潜心思考:用什么好的教学方法去提高小学低年级学生学习该课程的兴趣和学习效果呢?我开始探索实验多种教学方法,最后得出,角色扮演很适合培养小学低年级学生的学习兴趣。角色扮演通过演戏和想象,创造情境,有利于启发学生对他人行为、信念、价值的认识,让课堂成为学生的舞台。在课堂中,学生就是演员,他们可根据自己的兴趣和能力扮演不同的角色,教师则退居幕后,成为导演。这样的教学能激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,同时学生还可以在表演过程中轻松地掌握知识,增强学习兴趣及自信心。 　　二、研究对象与研究方法 　　1.对象 　　随机选择小学一年级、二年级和三年级学生共150名,每个年级各50名。所用教材为人教版《品德与生活》。 　　2.基本方法 　　提出问题→确定角色→实施角色→分析评论、提升概括。 　　(1)提出问题,确定行为目标。按照本章节的内容及教学目标确定扮演者的行为目标。 　　(2)确定角色。按照班级布置的扮演内容,根据学生的实际情况分配角色。 　　(3)实施角色。课前要求学生在家长的指导下预习教材内容,写出角色要领、简单剧情。课中,在教师的指导下实施各种角色的扮演。扮演时采用“U”型座位的物理环境 ,角色扮演者在“U”型空间中表演 ,以此加强表演者与教师和同学之间信息的交流与沟通。 　　(4)分析评论、提升概括。各小组在表演前先在黑板上写出表演要领,表演后由本组成员回答与本剧情有关的问题,并做必要的讲解。然后教师引导全体学生对此剧进行课堂讨论。最后教师归纳、总结,并纠正表演中的偏差。 　　3.效果评价 　　为了评价角色扮演的教学效果 ,共向学生发出效果评价问卷150份 ,回收150份,应答率为100%,有效率为100%.角色扮演在品德课堂中的实施,有效提高了品德课的教学效率。 　　(1)可以提高学生的学习兴趣,调动学生主动学习的积极性。从图1可以看出,实验后学生学习的兴趣明显高涨,很喜欢的学生增加了66.9%,而不喜欢的学生减少了46.3%.由此可见,绝大多数学生都喜欢用角色扮演的方式来上课。这主要是因为,小学低年级的课堂还是比较注重趣味性,注重激发学生的学习兴趣的,而角色扮演教学法对于调整课堂气氛、调动学生参与的积极性等,具有很大的帮助。 　　(2)可以激发学生的想象力。在角色扮演中,学生想象力可能会出现一次飞跃。学生在扮演角色时,可以自由地实验、测试,尽情地发挥他们的创意,这就是想象力开始萌芽的时机。所以,教师可以让学生模拟表演来创设想象思维的情境,引导学生在情境中想象,掌握想象思维的方法。小学生爱表演,在表演时能全身心投入,这时他们的想象力丰富,对课文内容所表达的感情也能用心体会。教师应充分利用文本引导学生联系生活经验,使课文的图景、情节在学生脑海中映现出来,再让学生演一演,效果将事半功倍。如教三年级第四单元第一课《我是谁》时,我在学生理解全文的基础上,让学生演一演,体验不同场合下的角色(教师、父母、公交车司机等)变化,观察、思考不同的角色应有的不同社会表现和应承担的责任,并时刻提示学生注意不同角色的神态、动作,用自己的身体语言表现出来。在表演的过程中,学生用心体会,发挥想象,进一步感受到了自己对个人、对家庭、对集体、对社会所应承担的责