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解决体育教学中安全问题及相关防范措施研究 　　“安全保障”是教育教学工作的基石，而落实以人为本、构建和谐校园的目的就是学生的健康成长。体育教学作为一种极为特殊的教学类型，其自身特有的对抗性、挑战性及不定性决定了在教育的过程中具有较多的不安全因素，一旦控制的情况不理想，就很容易造成各种意外伤害。据统计，近年来学生在体育教学过程中出现意外伤害的比例呈上升趋势，随之而来的经济与法律的纠纷也就有所增加，如此便给学生的身心都造成了不同程度的伤害，给学校也造成了不可挽回的负面影响，同时，对于体育教师来说，也是一种无形的心理负担，严重阻碍了教学目标，教学效果的最优化的实现，这样的整体情况就说明，学校体育教学的安全问题是不容忽视的，如何能够切实地解决体育教学中学生的安全问题，如何最大程度上减少以至避免教学中伤害事故的发生等等，这些都是广大体育教学工作者应该予以重视的问题。 　　一、国内外学校体育安全教育的比较 　　1.国外学校体育安全教育 　　体育与健康课程标准中，重要突出的就是“健康第一”这个主题，而安全教育就直接关系到能否保障学生的健康。在体育教学中开展安全教育，传授应急避险技能，提高学生生存能力很有必要的。上世纪70年代，联合国教科文组织提出“教育必须教会学生学会生存、学会学习、学会创造”。在随后的研究中，学会生存、生命安全教育的意识被日益强化，并逐步纳入一些国家的学校体育教学体系之中。 　　很多国家在20世纪90年代制定的体育标准，注重强调发展学生的基本运动能力和心理品质。他们推崇“生存教育”的理念。这方面美国学校很关注，重视对学生进行生活教育和生存训练即安全教育。几乎每学年都在学校教育计划中安排1-2次生存训练的活动。尤其在体育课中结合相应教材渗透生存教育的内容，他们已将安全教育、生存技能训练作为一贯的必修课程。 　　2.国内的校园体育安全教育 　　从上述国外的体育安全教育现状的描述中不难看出，我国对待生命安全教育，特别是应急避险能力教育的认识水平和实践程度，与其他国家相比均存在着较大差距，国外的??全意识相关的研究与实践都已经形成了一个较为科学的体系，被定为整个国民教育的一部分，而我国现阶段属于初级和探索时期，由于我国起步较晚，所以多数学校和教师的安全责任意识较为淡薄，对学校的教学安全工作也不够重视，而且大部分学生对《学生伤害事故处理办法》基本不了解或了解甚少。很多学校几乎没有安全知识教育，更没有体育教学中的安全知识教育，不仅如此，即便我国如今开始重视安全教育这个问题了，也是因为某些学校在教学实践过程中发生过安全事故，并因此遭受过不同范围，不同程度的伤害之后才有所警觉的。这种特殊性、非系统性的实践方式与我国的教育观念、教育体制以及相关知识的认识水平都有着很大的落差，所以即刻起，身为教育工作者的我们就必须重视这个问题。 　　二、体育教学与其他教学的共性和个性特点 　　体育教学与其他课程的教学相比，除了共性之外，还是存在着很大区别的。共同点，两者都是师生的双边活动，同样是教师有目的、有计划地指导学生掌握一定的知识技能，在整个教学过程中，教师始终起着主导作用。其不同点是，学生学习知识技能时，不是坐在教室，大多是在教室以外的环境下进行的，因此教学的组织工作比其他的教学较为复杂，具有别样的其他特点。 　　1.教学目标呈多元性 　　有强身健体、提高运动技能；有调节情感、提高心理素质；也有促进交往，建立和谐关系，这就是体育教学的特殊性。 　　2.授课活动的复杂性 　　不仅需要组织有序得当，还需要调控学生的运动负荷；不仅需要言传指导，还需要规范动作示范；不仅需要具备一定的教学素养，还需要掌握运动技能。体育教师的教授不仅是体力活动，也是智力活动。体育教师不仅是知识技术的传授者，也是活动的组织者。要使学生在理解运动原理、战术等相关理论知识的基础上立即付诸于实践，是一个理论与实践空间差最小，同一性最强的教学形式。由此可见，体育授课活动不是看着那样简单，比理论学科的授课活动要复杂得多。 　　3.身心互动的统一性 　　对于体育教学来说，学生不仅要动身，还要动心，“身心”并用才能完成学习任务。只有学生通过身心不断进行运动体验，来强化自身的本体感知觉，来促进新陈代谢的同化作用，才能形成技能，增强体质。另外，学生在学习过程中除了师生的互动，还有学生之间的互动，如相互保护与帮助，相互合作或竞争等。可见，学生在教学活动中，既有身体活动，也有心理活动，并且身心活动统一于教学过程中。 　　4.环境管理的重要性 　　体育教学大都在室外或体育场馆里进行，这些场地环境受外围影响比较大，特别是户外，还受季节和气候的影响。另外，学生在体育活动中流动性的特点，也使开放性的教学环境的管理更加复杂。教学的安全性、健康性、有效性等都要求重视教学环境的管