论中职学生管理工作“爱”与“自由”.docVIP

论中职学生管理工作“爱”与“自由” 　　【摘 要】爱使人独立，独立使精神发展。以爱的情感唤醒学生成长的积极性；以自由的空间拓展学生的创造热情和自我意识；以规则的内化形成学生的社会秩序和内在智慧；以平等的关系引导未来社会的和谐和文明。 　　【关键词】学生管理；爱；自由 　　作为一名中职学校的班主任工作管理者，我深刻体会到了学校学生管理工作中人格教育的重要作用。生命是一个非常奇妙的过程，从生下来那一天，我们就透过内心深处来认识外在世界。我们时刻要跟内在连接着，连接得越好，我们对这个世界就越不感到害怕，我们作为个人就越不感到孤独。 　　一、学生不独立，因为我们自己也不独立 　　许多家长可能认为：每个父母都是爱孩子的。但事实并非如此。因为我们的童年大都成长的不好，那些不好的东西已经作为潜意识积淀在我们身上，我们也在不知不觉用这些东西对待孩子。心理学家认为，如果父母心理很成熟，他就能自然地表达出对孩子的爱，反之，父母的心理年龄如还在童年，他所做的一切很可能只是从他自身出发，他同孩子怄气，对着干，他必须最后胜利。他不能作为一个成人宽容的对待孩子，理解孩子。 　　现在的学生普遍不独立，因为我们自己也不独立。不独立使我们没有心力来承担人生的重压，更谈不上乐观地对待人生，所以我们大多数人在三十岁就放弃了自己的希望和理想。我们精神的发展跟我们的生命的发展本应融合在一起的，但我们被分开了。孔子说：“三十而立”。这个“立”是精神上的 ，是一种心理上的独立。当他能“立”起来时，他将不依赖于任何一个人。独立是孩子和成人的实质性的区别。 　　二、放下陈旧落后的教育经验，走向理解的爱 　　美国心理学家埃里克·弗罗姆曾说过一句话：“爱”同我们掌握其他艺术一样，是需要学习才能掌握的。他的看法是，每一位父母和老师也必须通过学习并付出努力才会懂得爱。 　　什么是对孩子的“爱”？许多人可能有一个错觉：大人越爱孩子，孩子就越依恋他。我的理解是，我们越爱孩子，孩子就越不依恋我们。通过生活的点滴告诉孩子，我们是爱他的，不管到哪???，不管什么时候，爱是稳定不变的。我们不当着别人的面训斥他，责备他，埋怨他，数落他的缺点；我们忍耐、慈祥、不求己益、不动怒......不张狂，凡事包容，凡事相信，凡事盼望。在陌生环境中，这种获得爱的孩子更容易产生安全感，适应环境更快，更容易得出自己的经验，而不是别人教给的。因为他已经建立了安全感，有了这个基础，他也容易对别人建立安全感。而在轻松和自由的状态中，孩子的本性都会表现出来，他的心理素质、人格素质、道德素质和智力素质就会精进的发展。其实成人也是如此，如果他的社会环境充满了爱、安全、公平、宽容，他也变得美好，有创造力，热爱生活。 　　三、爱和独立的教育实践，构建学生健全的人格 　　1.由爱走向独立自主，由独立自主走向纪律 　　学生很多的惯性行为模式都是在原生家庭环境中形塑出来的。我们发现，那些从小一直被严厉管制过的孩子，在充满爱的土壤和爱的阳光的自由中经过一段时间的发泄后，开始学会倾听自己心灵的呼唤而有了自发的行动。在这过程中，开始必然会出现一些混乱，这种暂时的混乱是曾受过压抑和控制的反弹过激行为。遇到问题时，鼓励学生们先自己判断，如果认为对的，尽量给他们选择的自由。尽管人们在看待这些问题时观念还有些不一样，但我还是惊奇的发现，学生在自由中有了微妙的改变。 　　大多数学生获得自由后，他们会逐渐展现出他对生活的某种兴趣，一旦表现出这种兴趣，他就会专注，就会反复工作，在这个过程中，他会发现疑难问题，他会自己去解决，然后他会有一种成功感，当他成功以后，他就能控制“自己”的行为。这个时候，纪律就在工作过程中产生了。 　　专注是思维的活动，专注产生智慧，智慧需要有自由的时间和空间的保证，更需要行动的自由。人的行动越多的运用智慧，人就越能保持内在的平静。一个人在工作中，他内在的智力得到了极大的发展，他内心越平静，他越是守纪律。 　　传统教育中遇事只靠惩罚和说教的模式，只能使学生暂时控制自己的行为，他惧怕的是你的威力，而靠着老师对待学生的这种始终不变的尊重态度，学生收获了自由和纪律，而且是快乐的自由和纪律。 　　2.由纪律走向愿意顺从，能够顺从 　　谈到学生的品格，要提两点：一是顺从；二是意志，即对真理与事物本质的客观的顺从，以及坚持与探索真理的主观的意志。收获了纪律的学生在主观态度上他愿意顺从，在意志上他能够顺从。 　　旧教育总是希望学生对老师绝对地顺从，越顺从就越认为这个学生懂事、听话。成人对待孩子，似乎能做的就只是说教和树立榜样，我们想通过这种方式使一个孩子顺从我们。实际上是不可能的。这样做的结果是，即使孩子表面上顺从了，但内心根本不想顺从。当老师不在或者没人控制时就会爆发出来。但是由爱形塑出的具有秩序感的学生，