论主题活动中教师支持作用.docVIP

论主题活动中教师支持作用 　　主题活动是幼儿园活动的最主要开展形式，教师在其中的支持作用会直接或间接地影响到师幼关系的发展，进而影响到幼儿的成长和发展。教师既然扮演的是支持者的角色，那么就绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是主题活动中环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者及其他。本文拟就主题活动的开展谈谈我对教师支持作用的理解。 　　一、正确把握内涵，从幼儿视角支持引导 　　首先，教师的支持不是一种包办代替的行为。比如在主题生成或预设的过程中，教师的支持应表现在从幼儿的角度去关注理解他们，了解他们的需求，抓住现实中孩子最真实的表现，从幼儿的角度出发生成主题。开学初，孩子们在翻看《儿童知识宝典》时不断地谈起“火山喷发”的话题，甚至因为“火山喷发的是什么？”这个问题引起激烈的争执??有的说是火，有的说是血，有的说是烟，还有的说是灰尘，教师适时地介入并引导幼儿回家收集相关的资料带到幼儿园来。就这样幼儿在老师的支持和引导下生成了关于“火山喷发”的主题。 　　然后，教师的支持也绝不是旁观放任的行为。教师支持的直接目的在于帮助幼儿克服当前困难，成功完成学习任务，使幼儿不会因为挫折太大而放弃。在“火山喷发”的活动中，幼儿互相分享，交流自己的资料之后产生了“火山怎样喷发出来？”“岩浆在地下怎样运动？”等问题。在教师的建议下，几个同学用苏打水做了压力实验，可惜没有成功，他们感到特别失望。教师及时提示他们忽略的部分，为他们提供“火山喷发”的实验操作方法（三例），幼儿从家里带来了苏打水、石膏、活塞、颜料刷子、瓶子等操作材料，师生共同完成有关“火山喷发”的实验，并制成“火山喷发”模型。幼儿在主题活动开展中，常常会因为经验不足，出现停滞现象，这时，教师可以采取交叉式介入这一策略，适时的予以支持，这样就能够使活动持续不断的探索下去。如在“学生街”活动中，幼儿对摆地摊产生了兴趣，模仿商贩摆起了眼睛摊、毛公仔摊、塑料玩具摊，开始卖煎饼、卖羊肉串，烤红薯等摊贩游戏。场地上叫卖声吆喝声此起彼伏，但是有两位同学出来的补鞋摊却冷冷清清。这时我以顾客的身份适时介入，“你们鞋摊有没有帮人擦鞋子呀？”、“我的脚靠在什么地方好呢？”、“鞋子好亮，可是你们的衣服有点脏了，快想想办法吧”。我帮助他们回忆补鞋摊有哪些服装道具，替人们做哪些服务。很快我们分头找来了围兜、湿布、鞋油、鞋刷，自制了一个掌鞋器和小锤子，边吆喝边像模像样地擦起鞋来，不一会鞋摊前也热闹起来了。这两位同学还不满足现状，要求制作区的小朋友制作一些凉鞋、拖鞋摆放在鞋摊边上卖。设想在这些活动中，如果教师采取了放任自流的态度，当幼儿遇到困难时也没有给予有效的支持，那么很显然，幼儿在尝试了多次没有成功后，就会放弃这个活动，那么也就达不到我们的教育目的了。 　　二、针对幼儿个性差异，有效支持帮助 　　世界上没有两片相同的树叶，同样也没有两个完全相同的幼儿。每个幼儿都是独特的个体，他们之间的差异是时时处处存在着，同一个幼儿不同的年龄段也是不同的。这就要求我们教师对幼儿的支持也应该是因人而异，因情景而异的，因时间段而异的，只有这样，才能保证教师给予的支持始终是最恰当、最适宜、最有效的。 　　教师如果要了解每个幼儿的发展水平和现阶段存在的问题，那么教师的观察就应该落实到每个幼儿，而不是以一个幼儿的情况推断出整个班级的情况，因为每个幼儿的情况都是不同的，一个幼儿的情况并不能代表整个幼儿群体的情况，教师一定不能以偏概全。在“竹子”的综合主题活动中，幼儿自主生成了“蚂蚁”主题活动，一位同学发现竹节的洞里住着不同的昆虫，有的是大蚂蚁，有的像天牛，还有的像小蟑螂，但是颜色又是灰色的，他搞不清楚这些昆虫是什么。我建议他把看到的昆虫画下来，回去跟爸爸一起查查资料。……另一位同学说：“住在洞里的蚂蚁个子比在地上爬的蚂蚁大，是不是吃的食物不一样。”我给他提供了放大镜，他自己又找来了吃点心时剩下的蛋糕屑、白糖和白菜叶子，到小竹林里观察去了。另外一些幼儿的兴趣点并不在这，他们发现了其他一些问题，比如有的幼儿发现昆虫们都不看着路爬行；蚂蚁碰到一起时会主动让开，他们有了这样的疑问“它们到底有没有眼睛呢？”“都回去想一想，看看哪些办法可以知道蚂蚁有没有眼睛？”这次我把问题抛给了幼儿，既然幼儿已经锁定探索目标，初步形成了探索意识，就应该给幼儿充足的探索时间，耐心等待幼儿的探索过程。……可见，教师只有通过观察、分析不同群体、不同性格的幼儿所需要的支持和帮助，给足幼儿自由的时间空间，提供丰富的材料，才能促进幼儿认知水平和社会性的不断提高和发展。又如在“学生街”这一主题活动中，幼儿对预设的学生街建筑的外形特征不感兴趣，而对学生街的商店特别感兴趣，我们就组织幼儿参观学生街，做了“我喜欢的学生街商店”的问卷