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论小学数学教学与学生创新意识培养 　　教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。在当今的教学实践中，普遍存在如下问题：在课堂教学中，学生依赖教师和课本；只要是课本上的，只要是教师说的肯定对，绝对错不了。如此现状极大地阻碍了学生创新意识的形成。同时在教育教学过程中缺乏和谐的教学氛围与互动环节使得课堂教学效率不高，教学过程呆板，练习枯燥乏味，等等，这些都抑制了学生的求知欲和创造性。 　　创新意识是属于世界观的范畴。人的这些可贵的思维方法，必须从小经过启蒙、引导、爱护、培养、发展。一个人从小养成的思维习惯，会与人终生相随，这说明了创新教育必须从基础教育抓起。 　　当今社会要求培养善于思考、有创新精神的人才，学生不能只是被动地接受所谓的真理。学生在课堂上应该是学习的主动参与者，他们应该在积极的思辨中、在不同见解的碰撞中，发展自己的思维能力。我们要培养和发展学生思维的批判性、发散性，要使他们不仅准确地掌握人类已发现的知识本身，还要在课堂上、在教师的精心组织下，体会人类发现这些规律的过程，从而引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探索性实验。培养学生的创新能力可从以下几方面入手。 　　一、激发学生的创新意识 　　创新意识是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，独立思考，不断追求新知，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。 　　1.激励创新意识。 　　人的创新意识从孩童时代开始发展，最终成为做大事、创大业的创新型人才，是极其漫长和艰难的。在这个过程中，担负重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维???练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，激发学生的创新意识。 　　在数学教学中首先应唤起学生的创新意识，使其想创造。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。小学数学教学中常常用“问题情境”激发学生的创造诱因，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。例如，教学工程应用题“一段公路长60千米。甲工程队单独修10天完成，乙工程队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？”时，可以设置这样的问题：a.如果去掉“长60千米”这个条件，能不能解答？b.你准备怎样解答？c.通过解答你发现了什么规律？设置的问题使学生感到好奇，产生了解决问题的欲望。 　　2.营造和谐的教学氛围。 　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”教师在激发学生的创新能力，传授知识的同时还要创造良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造宽松、民主、平等、互信、心情愉悦的学习氛围，为他们的创新提供良好的环境。 　　课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。因此要营造生动活泼的学习气氛，使学生敢想敢说。 　　教师以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，才敢想、敢说、敢问，勇于创新。 　　3.保护好奇心，激发求知欲。 　　好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂，又是学生进行创造性思维的原动力。对某些问题，学生会提出一些离奇的、甚至荒谬的见解。教师要尊重学生，把学生当做学习的主人，善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙！”“你为同学们树立了榜样！”、“谁还有更多更好的解法？”等，像这样充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。 　　4.激励学生质疑问难。 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，疑是最容易引起定向——探索反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造性往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中，教师应把质疑和解疑作为教学过程的重要组成部分。教学实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不会有创造性行为。 　　陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，