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让实验教学带来灵动初中地理课堂 　　修订后的义务教育地理课程性质具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。强调了地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验演示等。达.芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。新课程力求优化组合教学方法，注重培养学生创新精神和实践能力，构建科学的知识框架。地理学科的知识有相当部分是在不同的地质年代里发生的现象和过程，是学生无法在生活和学习中亲历和感受的地理现象，学生学习起来就显得抽象不好理解。在地理教学中如果能设计恰到好处的实验教学，让大规模的地理现象微观地走到学生面前，使学生在演示、操作、观察、思考的过程中了解这些地理现象，那么学生就容易理解地理知识掌握自然规律，并享受成功的喜悦，呈现灵动的课堂。 　　一、实验教学的直观性，有助于学生感知地理 　　现象 　　地理实验教学可使那些不易想象，无法观察到的自然现象和过程具体化、形象化和动态化，能给学生创设问题情景，疏通和引导思路，培养学生形象思维，并为抽象思维奠定基础，实验教学的直观性，有助于学生感知地理现象。 　　例：季风成因的实验。 　　创设问题情境：同学们你们有体会到“沙和水在中午与夜晚不同时刻的温度差异”吗？让我们持续三天做一个气温测量实验吧。 　　材料：两个透明食用5升或更大的油壶、两支温度计、沙和水、一把剪刀等。 　　实验步骤： 　　1.用剪刀将油壶上端（尖小部分）剪断，一个装上沙，一个装上水。把装好沙和水的油壶放到教宝向阳的窗台上。（鼓励学生在家里在露台上或屋顶天台上，也可以做这个实验） 　　2.将两支温度计分别插入两个油瓶中。（要固定） 　　3.每天记录测量的温度两次，分别是中午12：00和傍晚5：30，由地理科代表持续记录三天。测量情况填在下表中。 　　4.思考通过实验得出的结论。 　　5.拓展思考：①沙和水在一天内的温度变化规律，与亚欧大陆及其东临的太平洋在一年内的温度变化规律是否一样呢？②同学们你知道：夏季陆地升温快为热低压，冬季陆地降温快为冷高压，这就使亚欧大陆与太平洋???间形成强大的海陆热力差异。③风是指空气的流动，从高气压流向低气压。体会我们生活的城市冬、夏季风，风向的变化。 　　在实验过程中，学生从准备实验材料到实验观测、记录和思考、分析，使地理学习的实践性从课堂延伸到课间和课外，从测量沙和水的温度在正午和傍晚直观的区别，引申拓展思考海陆热力性质差异，很直观地感知季风成因。在师生共同参与制作、观察、思考、分析、总结中获得新知，呈现地理实践性课堂内外的灵动。 　　二、实验教学的通俗性，有助于学生理解地理 　　规律 　　著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在初中地理课堂教学中，通过设计通俗或身边的实验教学，如果学生有发现和思考的过程，有解决问题的“阶梯”和峰回路转柳暗花明又一村解疑析难的充分体验。那么，学生就容易理解大规模的地理现象、地理规律和地理知识。 　　例：火山喷发实验。 　　在课堂上，教师引导学生注意观察：用酒精灯和烧杯水煮有点裂痕的鸡蛋，特别注意观察鸡蛋裂痕处的变化。（实验过程中要防止烫伤学生）学生可清楚地看到蛋白还带着一小点的蛋黄从裂痕处挤出。之后，教师启发学生思考蛋壳、蛋白、蛋黄的组合结构与地球的结构很相似。那么学生就不难理解：在地表以下200千米的地幔温度大约1500摄氏度，这里的熔岩处于高热状态，密度也较小，所以它会向地表上涌，而且在浮升过程中再熔化掉一些岩石，一旦岩浆找到通达地表的突破口，它就会立刻喷出地表，便是大规模的火山喷发。 　　用通俗易懂的实验不仅降低新知识的可理解度而且提高学生对新知识的理解和掌握。另一方面还可使学生从有趣的、司空见惯的现象中思考其内在的原因，从而培养学生的科学精神和科学态度的作用，呈现了课堂的灵动。 　　三、实验教学的趣味性，有助于学生归纳地理 　　特征 　　“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即把障碍物炸得干干净净。”在教学中用实验把僵化呆板的课堂变为充满活力的学习乐园，把学生不感兴趣的事物有机结合起来，往往会收到事半功倍的效果。例如在学习“澳大利亚的自流盆地地形”时，可设计一个模拟实验：先在黑板上画三幅图，依次是皮管水平状，皮管向上拱起，皮管向下弯曲。起先学生对图感到莫名其妙，沉默不语又充满了好奇，课堂出奇的静。然后老师拿出一根装满水的皮管，当教师说：“在针头把皮管戳破的瞬间，黑板上三种状态的皮管哪支的水会射出来？”顿时课堂热闹起来，学生积极思考，争论不绝，完全沉醉于讨论中。然后教师演示一遍，学生通过观察、讨论、分析得出了结论，也分析出了原因。联系到澳大利亚的地形特征，学生自然得出“大自流盆地”的成