范读语文课堂上动人乐章.docVIP

范读语文课堂上动人乐章 　　语文课本上的每一篇课文都是那样文质兼美，让学生通过诵读去感悟蕴含在字里行间的美感，从而陶冶学生的情操，培养学生的语感，是教师在语文教学中重要的教学任务。 　　刚开学不久，我把经过精心设计的导学案发给学生，让学生依据导学案上提出的活动要求在小组内展开活动。发现不少学生在诵读这一环节时，尽管读得很流利，可是学生对文本的感情体验并不投入，声情并茂的诵读很不够味。在展示反馈时，我通过小组间竞赛，同学之间相互评价，以促进学生朗读水平的提高。学生是在努力读好，也想读出感情，可还是达不到我预期的要求。 　　这种现象引起了我的深思：是导学案设计不够完善吗？让学生进行多种形式的阅读，是导学案中每一个环节都有的。再说导学案是语文教师智慧的结晶，每一个环节都是经过精心预设的。学生已经读了好多遍课文了，为何还是停留在“口力劳动”的层面呢？ 　　学生刚刚学习一篇课文，驾驭文本的能力有限，对文章主旨的把握往往停留在浅层次，让学生读出感情，毫无疑问是不现实的。况且，学生的知识经验有限，生活阅历很少，朗读水平也良莠不齐，一味强调要读出感情，实在是为难学生。要是在让学生初读前，教师能范读课文，对于学生把握文章的主要内容，体会文章的真情实感，都能起到推波助澜的作用。范读，表面上看是占去了学生个性化朗读的时间，其实，这样做是为了学生更好地进行后续学习。因而，范读应当成为课堂上一道不可失去的风景。 　　让范读回归课堂是非常必要的，如何让范读发挥出优秀的效果呢？我做出了以下尝试： 　　一、奏序曲，引入境 　　学生学习一篇课文之前，为学生创设与课文内容相关的情境，对于学生领悟文章中的真情实意显然是有好处的。因此，在范读之前，给学生来一段序曲，让学生与文本之间架起一座桥梁，从而不知不觉地进入文章所描绘的情境中。学生有了亲近文本的愿望，并为走近文本奠定了一个好的基调，教师再去读文章，学生就会入情入境，范读时，学生的心灵才会与文本产生共鸣，阅读技巧也在教师的示范下，有了更坚实的依照。 　　在教学《我的老师》这篇课文时，我引导学生说说发生在老师身上的感人事例，当说到在5·12大地震中，为保护学生献出了宝贵生命的谭千秋时，学生心里有说不出的感动；当说到在严寒的冬天，自己的老师给贫困的同学送去御寒的羽绒衫时，学生的眼眶里含着热泪。与此同时，我也向学生吐露了自己的心声：我为自己是一名教师而感到自豪，为自己从事这样的事业感到光荣，在我的眼中，每一个学生都是一朵绽放的花儿，每一堂课都是我和学生共同表演的舞台，当一批批学生似雏鹰般展翅飞向祖国的四面八方，我感到由衷地高兴。正是因为有了这样的范读，学生心中的琴弦被拨动了，学生对教师这个职业的认识也更深了，诵读的技巧也了然于心。在这样的情境中，学生再展开自主阅读，学生一个个读得声情并茂。在小组展示完毕后，原本的安排是学习生字。“老师，我有很多话想对您说。”“我也是，我觉得教师的事业太美好了，难怪人们要说你们是人类灵魂的工程师。”一时间，学生一个个兴奋不已，似乎有千言万语涌上心头。我只有打破原先的教学计划，让学生一吐为快。 　　学生之所以这样激动，与课初的情境创设，教师的真情诵读，学生的自主阅读是分不开的。 　　二、奏高潮，抒真情 　　一篇文章不乏感人的地方，学生通过品词析句，对文本解读也更深入了。这样的语句也正是全文的重点部分，也是教师对学生进行听说读写训练的重要内容。在教学时，让学生有感情地读好这些语句是进行其他语言文字训练的前提。 　　一场音乐会，演奏得好与否，与指挥家的素质是分不开的，尤其是音乐的高潮处，指挥者如果能把音乐与自己的肢体语言融合得极为完美，演出就能产生意想不到的效果。一节课同样如此，在文章的感人之处，同样需要教师引领和指挥得当，把学生引向阅读和理解的高潮。 　　在《黄河的主人》一课中，羊皮筏子上的艄公在波涛滚滚的黄河上如履平地，沉着自若，谈笑风生。这惊心动魄的场景震撼着我们的心灵。课文的第六段把艄公的形象渲染到了极致。这样一段精彩的语言文字，引导学生读好它，读出当时的气势，离不开教师的引领。教师诵读这一段精美的文字，跟随着文本，跟随着作者，在黄河的浪涛声中，奏响高潮的乐章，将自己对黄河的敬畏和对艄公的敬佩之情淋漓尽致地表达出来。情感到位的范读让早已心潮起伏的学生心中鼓起了滔天巨浪，在学生心中树起“黄河的主人”的丰碑。这样的范读激荡着学生的心灵，让学生的灵魂受到一次洗礼。 　　谁能说，这样的范读是多余的？正是由于有了高潮迭起的范读，学生对“黄河的主人”老艄公的敬意蓄在心间，流于笔端。 　　三、奏尾声，味无穷 　　学生对文章内容的理解，对文本中所蕴含的文学的和文化的内涵，不是靠教师的说教或讲授，就能消化和吸收的。有些内容让学生悟其神、知其味，就够了。 　　《虞美人》