职业教育要注重“非智力因素”培养.docVIP

职业教育要注重“非智力因素”培养 　　当前，在职业学校里，都强调要重视学生的能力培养，但谈到培养能力，人们往往只注意那些“智力因素”的培养，而忽视了“非智力因素”的培养。心理学家认为：一个人的成才是靠两种因素起作用，一种是智力因素，另一种是非智力因素。在某种程度上，非智力因素如师生情感、学习动机、学习兴趣、学习意志、个性品质等在学生能力发展中，起着十分重要的作用。 　　能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。活动能否顺利地进行，能否取得成功，往往还与人的整个个性特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况及人际关系等因素有关。 　　学生的能力，指的是一般能力、特殊能力、模仿能力和创造能力。学生走上社会要顺利地完成某种活动必须具备一般能力和该种活动的特殊能力，在学校学习必须具备模仿能力和创造能力。模仿能力就是指仿照教育的言行举止去做，以便使自己的行为方式与教育者相同的能力。 　　这样，师生情感在能力培养过程中就显得特别重要。 　　老师要按照党的教育方针去教育培养学生的身心素质，即德、智、体、美、劳的发展，有社会主义觉悟，有文化；去培养教育学生的社会功能，即劳动者或社会主义建设者。在实施教育培养过程中，老师要“以心换心”、“晓之以理，动之以情”、“言传身教”，填平师生之间知识的鸿沟，年龄、心理的鸿沟，尤其是情感鸿沟。因为每个人都有一个内心世界，这个内心世界是看不见、摸不着的，而且很难描摹。在人们内心世界中难以传达和捕捉的莫过于人们的情感。正如袁宏道所言：“世人所难得者唯情，情如山上之色，水中之味，花中之光，女中之态，虽善说者不能下一语，唯会心者知之”。又如荀子所讲：“性者，天之成也；情者，性之质也”。此语言其情感至极。热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，只要老师满腔热情对待学生，师生情感才能在同一根弦上共鸣，奏出和谐的旋律。 　　“动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力”。（黄希庭《心理学导论》）动机是活动的一种动力或心理倾向，它促使人产生某种活动，按某种方式行事。中职学生的学习动机在培养自身身心素质的过程中是学习的一种助推器，学生的心理倾向和动力的焕发，则是其燃烧物，其能量的大小，完全取决于学生本身“为什么选择读中职？”即个体与社会需要之间的关系处理。把满足社会需要当作自己的生活目的，认为个人应当为社会而生存，而发展，乐意为社会作出贡献，那么这种学习动机就是纯洁的、高尚的，否则，离开社会需要去搞个性发展，个人奋斗，这种动机就是卑劣的、无价值的。在进行培养学生身心素质和能力过程中，教育者必须随时捕捉其动机，并随时端正其动机，使其养成“为祖国而学习”的长远的、概括的学习动机。 　　“兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩”。（黄希庭《心理学导论》） 兴趣进一步发展为从事实际活动的需要时，就变成了爱好。只有爱好才是事业的先导。“一个人在从事某种技术活动或学习活动时，如果这种活动有浓厚兴趣，就可以使他更加积极地从事这种活动，并推动这种活动进一步发展”（伍棠棣《心理学》）。 　　兴趣是人们价值观的初级形式。因为兴趣是人用来评价事物好坏的一个内心尺度，这个内心尺度因人因职业不同而出现差异。有些学生被语文老师的人品、仪表、知识、技能等感染较深，就对语文感兴趣；有些学生见机械老师摆弄机械、电器得心应手，于是就爱好机械专业；仅此而已，这就是兴趣的指向性差异。有的学生不但爱好文学，而且还喜爱音乐、美术、电子技术等；有的同学则只对某一专业发生兴趣，对其他事物几乎都不产生兴趣，这便是兴趣广度性差异。有些学生今天对理科感兴趣，明天则对文史发生浓厚的兴趣，这就是兴趣稳定性差异。有些学生的兴趣只停留在消极的感知水平上，没有进一步表现出认识的积极性，去理解它，掌握它，有的学生则表现出力求认识掌握它，如学了计算机知识讲座，则要求上机学编程序，打文件，写稿件。这些就是兴趣的效能性差异。对于学生表现出来的差异，则要求教育者循序善诱，积极引导他们发展高尚的兴趣，丢掉低级庸俗的兴趣。 　　意志就是学生为了自己的理想，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。如果一个意志坚强，即使对某次活动没有兴趣，也会以坚强的毅力去克服各种困难，完成任务，同时在克服困难、完成任务的过程中，兴趣可能逐渐培养起来。 　　意志对个性品质的形成发展有着十分重要的意义。孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”法国生物学家巴斯德有一段名言：“立志、工作、成功，是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程，这旅程的尽头就有成功在等待着。”这就说明了意志在人的成才，成事中具有极为重要的作用。