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职业素质和专业课程融合教学模式刍议 　　摘 要：针对目前高职教学实践过程中出现的一些问题，进行了以课程教学为导向的学生职业素质培养一体化教学的摸索。 　　关键词：职业素质；专业课程；融合；创新教学 　　作者简介：刘来权（1979-），男，陕西人，海南软件职业技术学院讲师，研究方向为职业教育、多媒体应用；雷燕瑞（1980-），女，陕西人，海南软件职业技术学院讲师，研究方向为职业教育、数据库应用；陈燕（1978-），女，海南人，海南软件职业技术学院讲师，研究方向为影视后期、职业教育；冯艳丹（1982-），女，湖北人，海南软件职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向为新闻理论、新闻写作。 　　基金项目：本文系海南省高等学校科学研究项目“以‘校企合作’为导向的电视节目制作专业人才培养模式研究”（编号：Hj2010-46）及海南软件职业技术学院研究项目（编号：Hr200912）成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0024-02 　　一、高职专业特色与教学模式 　　高等职业教育的本质特征是重视实践技术教学的每一个环节。从行业发展和岗位变化来看，高职课程设置与社会需要的岗位关系密切，实践教学内容与社会岗位能力的要求也是“高度仿真”。 因此，高职高专要创办一个新专业或增加一个课程，必须有一定的教育资源作基础和市场需求，在力所不能及的条件下有所不为。 　　高职教学课程主要是以提高学生学习职业综合能力为中心内容、以实际应用能力为目的的教学原则来规划的课程结构。在这个课程结构体系中，教师应根据自身在所有的职业实践中获取的经验为高职学生提供有用的学习资源，施以教育指导，并将职业综合能力培养与职业技术技能培训有效结合并将其贯穿于整个培养实用人才的过程中。学生应遵循教师教育教学模式，根据自己学习掌握的情况拟出实践内容的重点，突出“自己做”的学习态度。同时，教师始终把学生放在教学模式的中心位置，强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，只有这样才充分体现了“以人为本”和“教学做合一”的教学理念。在教师完成工???任务的时候，学生也掌握了知识，具备了职业能力，达到预期的教学效果。 　　我国高职人才培养目标是向本地区社会经济建设输送合格的建设人才，是为区域性的生产、建设、管理、服务第一线培养实用型、技术应用型的复合型人才，所以就决定了高职人才培养模式是面向市场的不同需求。为此，教师应该有所体会，要使高职教育教学具有个性特色及能够健康发展，进行实践教学课程的开设就成为其实现的关键，因为学生学什么和教师教什么关系到毕业生人才的质量与社会的适应能力，所以教师应该在学生已经拥有的经验基础上加强对其的实际应用教学力度，进而推动高职教育教学的发展。 　　二、高职生应具备的基本素质 　　综合职业能力主要指求职者在本身所从事的行业中在实际应用活动中所呈现出来的专业技术能力、管理以及策划能力、社会能力的总和。在狭隘的职业教育教学理念中，职业能力的获得是被认为在针对某个岗位或职位而对个人进行培训，在个人受到职业培训之后就及时担任岗位职务。随着社会的蓬勃发展，高职学生的综合职业能力已从单纯的“技术劳动者”成功变变为“技术人文者”。教师除教授专业知识的综合职业能力以外，还必须把职业领域中所有有关应用技术能力、解决问题能力以及交流合作能力等技能教授给高职学生，让其具有更强的职业能力和其他能力进行迁移的能力。因此，在教书育人的每一个环节，始终注意学习素质的培养，让他们转换为在未来社会生存中适应与发展的能力。第一，学生应学会自我学习。在高等职业院校里最主要的教学特点为注重专业技术的实践性，必须将学生推向实际实践活动中进行对于复杂型问题的解决与学习，让高职学生置身在实践中以积极主动的态度将理论课程与实践课程结合，在巩固和知识技能获得的同时，也培养学生的终身学习能力。第二，要让学生学会合作。在教学实际过程中让学生学会在自我学习中收获经验和在工作实践过程中学会承担自身的职责，还应让其学会争取别人的帮助以及帮助他人，注重对其团队合作精神的培养。第三，教授学生学会自我导向型学习。这样就会使他们有很强的学习动机与能力，促进人综合素质的全面发展。 　　我们知道，工作对高等职业院校学生来说，不但是个人生存和维持家庭基本生活的手段，同时也是发挥及发展个人的职业才能的主要途径，也就是学生要完成与特定职业相对应的岗位工作的主要任务与职责必备的能力。具体来说，高职院校学生应具备如下职业素质要求： 　　（一）爱岗敬业的职业操守。在企业单位里，需要人人必须具有服从上级命令、听从上级指导的良好习惯，力求把自己的本职工作做好。所以，我们可以在讲授专业知识的过程中，介绍一些与本专业有关的生动事例来培养学生的