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思辨性阅读与表达学习任务群在课堂的落实

［摘要］思辨性阅读与表达学习任务群承载着发展学生思维能力、培养学生理性思维和理性精神的任务，有助于学生语文核心素养的形成与发展。统编语文教材五年级下册第六单元对应的是思辨性阅读与表达学习任务群。教学时，教师依据单元内容特点，以明确的思辨性学习目标为引领，创设适切的学习情境与学习任务，注重对学生思维的拓展训练，可以有效落实单元“双线”目标，提升学生的思维能力和阅读素养。

［关键词］统编语文教材；思辨性阅读与表达；学习任务群；思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”思辨性阅读与表达学习任务群指向语文核心素养中的“思维能力”，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式……培养理性思维和理性精神”。以统编语文教材五年级下册第六单元为例，本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。如何落实单元“双线”目标，切实提升学生的思维能力呢？结合单元课文特点，从思辨性阅读与表达视角展开教学是一个有效途径。

一、基于单元特点，确定学习目标

五年级下册第六单元的内容是围绕思辨进行编排的。教学时，教师可结合思辨性阅读与表达学习任务群的要求，围绕思辨与学情确定学习目标，为学生思维能力的提升奠定基础。

（一）围绕思辨，确定学习目标

本单元选编的三篇文章虽然文体、风格各不相同，但都表现了智者的思维，是培养学生思维能力的重要载体。此外，教材还提供了相应的课后练习，有助于学生了解人物的思维过程，提升分析问题、解决问题的能力。基于教材编排特点，围绕思辨，教师可以确定以下学习目标：1.学习《自相矛盾》，能品析人物语言，了解人物的思维过程，以旁观者的身份劝说楚人。2.学习《田忌赛马》，能品析人物语言，了解田忌赛马的具体过程，说清楚孙膑计策的高明之处。3.学习《跳水》，能品析人物言行，了解孩子在横木上的危险状况，感受船长决策之智慧。

（二）基于学情，确定学习目标

本单元的课后练习都提出了用自己的话讲讲这个故事的要求。学生在之前的学习中已经进行了多次讲故事训练，本单元的讲故事训练重在发展学生的思维能力。因此，教师在引领学生进行训练时，要鼓励他们厘清事情的起因、经过和结果，还原人物的思维过程，并用自己的语言有逻辑地表达出来。综合以上分析，教师可以把本单元的学习目标确定如下：正确、流利、有感情地朗读课文；能够借助图示初步梳理人物的思维活动，并讲述故事；能够借助图示还原人物的思维过程，学习“先分析情况，再选择办法”的科学思维方法；依据单元学习支架创编探险故事，能够运用学到的知识分析、解决实际问题，提升思维能力。

上述学习目标的制订聚焦学生思维能力的提升，旨在让学生真正经历“感受思维—梳理思维—学习思维—运用思维”这一进阶式学习过程。这既是本单元学习的重难点，又是学生达成单元学习目标的必经之路。

二、创设学习情境，激发思辨意识

“情境”是语文新课标中的重要概念。语文新课标在思辨性阅读与表达学习任务群的“教学提示”中指出：“在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境……将文本阅读和自主探究结合起来。”因此，在本单元教学中，教师既要依据单元课文特点创设单元大情境，又要创设契合单篇课文特点的小情境。

（一）创设单元学习情境

在本单元教学中，教师围绕思辨创设能够统领整个单元学习的大情境，以有效激发学生的思辨阅读兴趣，让学生更好地完成单元学习任务。结合单元人文主题和语文要素，教师可以创设单元大情境如下：“最近学校要举行‘最佳探险故事’征文活动。让我们在本单元的学习中跟随课文去了解人物的思维过程，破解思维密码，并采用‘分析问题+解决办法’的形式创编探险故事，争当‘探险小达人’吧！”在情境任务引领下，学生明白了通过阅读了解人物的思维过程可以为自己更好地创编探险故事服务，这样他们的学习目标会更明确、学习动力会更足，从而实现思维能力的提升。

（二）创设单篇学习情境

在单元大情境的引领下，教师还要依据单篇课文特点创设适合“这一课”的学习情境，引领学生在思辨情境中获得深刻的学习体验，提升思辨能力。

如教学《自相矛盾》一课时，教师可先借助图片创设学习情境：“你们从图片中看到什么？让我们重回楚人卖盾和矛的现场去感受一下吧！”再让学生结合生活经验，想象一下楚人是如何夸自己的盾和矛的、他为什么要这样夸、他当时心里想的是什么等。最后让学生代入楚人，结合生活经验，用吆喝的方式夸一夸自己的盾和矛。在这一情境中，学生仿佛穿越历史，回到了楚人卖盾和矛的现场，对他当时内心活动的感受更加深刻，实现了思维能力的发展。

教学《田忌赛马》一课时，教师可依据课文内容创设故事情境：“这篇文章写了一个发生在战国时期的故事。让我们