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新课标理念下阅读积累与个性表达有效融合的实践探索

统编语文教材三年级上册第七单元的《读不完的大书》一文，以生动的笔触描绘了大自然的无穷魅力，语言优美、情感真挚，易于激发学生的阅读兴趣。文章生动的语言、形象的描写、细腻的情感等是学生语文学习的宝贵资源。在教学这篇课文时，教师要紧扣单元语文要素引导学生进行语文实践，培养学生的阅读理解能力和迁移运用能力，从而达成阅读与表达融合的教学目标。

一、落实识字目标，夯实阅读基础

识字是阅读及写作的基础。只有通过生字关，学生才能无障碍地进行阅读。学生有了足够的识字量，他们才能更加顺利地阅读文章，理解文本内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对识字教学提出明确的要求：“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。”从教材的角度来看，每一篇精读课文后面都会安排一些要求学生会写的生字。因此，在教学《读不完的大书》这篇课文时，教师根据语文新课标对第二学段提出的\识字与写字\要求——“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯…具有初步的独立识字能力”，制订具体的识字教学目标：“认识‘仅、麻等11个生字，会写‘蚁、梨、柔等13个生字，学会梳理描写同类事物的词语。”为了培养学生主动识字的习惯，教师提前布置预习作业，要求学生课前认读文中的生字。课堂上，教师通过检查预习作业的方式，让学生认读带有生字、难字的词语。扫清了文字障碍后，学生在朗读课文时就能做到通顺、流畅。根据单元《语文园地》“交流平台\栏目中第二个学习伙伴提出的“我喜欢归类摘抄”的要点，在教学过程中，教师引导学生按照一定的标准归纳整理词语。如描写动物的是“雄健勇猛”“叽叽喳喳”等词语，描写植物的则用“高大挺拔”“暑寒荣枯\等词语。通过分类归纳的方式，教给学生对词语进行梳理，以便于理解、记忆和运用。

对中年段学生来说，写字也是一个非常重要的语文学习环节。教师根据《语文园地》“书写提示”栏目中的泡泡提示“撇和捺写得舒展，字形就优美”的要求，先引导学生观察生字表中带有撇和捺的几个生字，并以“蚁\字为例，进行示范书写；再举一反三迁移方法，引导学生写好“梨、柔\两个带有撇、捺的生字。

师：老师在你们的预习单上发现有一个要写的“蚁”字。要把“蚁”字写好，还真不容易。仔细观察一下，这个字怎么写才好看？

生：我知道了，“蚁”字右边的“义”字，不是一个“大叉”。

师：是啊，“撇”和“捺”要尽量写得舒展一些。

生：我知道了，“蚁\字右边的“义\字，要写出笔锋。

师：接下来，请伸出你们的右手，在左手的手掌上跟老师一起书写“蚁”字，先写虫字旁，注意要变横为提，给右边的“义”字让一让位置。“义”字先写点，再写撇和捺。撇高捺低，要像课本在“书写提示”当中说的那样，要写得舒展一些。接下来，请同学们在你们的练习纸上工工整整地书写一个“蚁”字。

至此，通过认读、梳理和书写，学生积累课文中的生字词语，有效完成了识字写字的教学目标，为阅读和理解课文打下坚实的基础。

二、开展多维阅读，感受写法特点

在课堂教学中，引导学生通过阅读，抓住关键句子感受文章的写作特点，是实现读写能力协同发展的重要策略。

（一）聚焦关键词句，体会语言的生动

语文新课标对第二学段的“阅读与鉴赏”提出这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”教学过程中，教师应指导学生开展多种形式的朗读，促进他们对语言的感知。如通过自由读、分角色读、加动作读等形式，引导学生关注句子中的重音、停顿和语气，感受语言表达的生动形象。在《读不完的大书》的课堂上，在朗读“小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦”一句时，教师引导学生把重读放在“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”上，感受小麻雀的兴奋和喜悦，体会小麻雀享受着大自然的快乐心情。教师还可以通过朗读、课文插图等，引导学生边读边想象句子所描绘的场景，感受作者语言表达的生动形象。

（二）结合生活体验阅读，感受表达的准确

为了让学生感受文章表达的准确性，教师可引导学生联系自己的生活，理解句子的思想感情，使学生对语言形成立体的认知。这是提升学生语文素养的有效路径，不仅使学生学会根据生活经验准确地理解语言，而且形成理解语言的思维习惯。如在指导朗读描写小蚂蚁的句子的时候，教师让学生联系生活经验，感受课文语言表达的准确性。

师：你是从哪里感受到小蚂蚁的有趣？

生：蚂蚁让我惊奇的地方是，它们的井然有序，像排好了队，一步一步走向新家，就像我们平时放学回家一样。

师：抓住关键词展开想象，你真会读书。生活中，你有遇到过井然有序的场景吗？

生：我去北京看升旗仪式的时候，那些解放军迈出的步伐非常整齐，好像每个人都是一模一样的，他们的动作也是一模一样的。

师：是啊，他们整整齐