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指向适性生长的口语交际教学

口语交际和写作一样，都是集学生的语言、思维、情志三方面于一体的交际过程，是学生语文素养的一种外化表现。要想提升学生的口语交际水平，就要从多维度培养学生的能力，让每个学生都能在交际过程中适性生长。然而，当下的口语交际教学仍然存在着诸多痛点，主要表现为以下三个方面。

一是交际情境窄仄化。统编小学语文教材联系实际，精心编选了47个口语交际话题，并给每个话题都创设了若干情境。然而，在实际教学中，许多教师没有考虑教材情境与本班学情之间的联系，单纯依教材情境而教、依教材情境而练，既忽视了情境的适用性，也忽视了口语交际与学生生活的联系，在无形中让口语交际的教学和应用范畴变得窄仄。二是交际过程程式化。教材在每个口语交际后都有对相关交际要点的总结，这为教师的教学提供了支架，但也制约了教师和学生的自主生成，使得教学流程逐渐程式化为“出示情境一学生初试一评议交流一出示要点一提升展示”。每次的口语交际课只改变了交际话题，而学习方式和学习过程几乎一致，使得学生逐渐失去对口语交际的兴趣和探求欲。三是交际生成浅表化。真正精彩的口语交际过程应该是参与交际的双方或多方在互动中不断生成、在生成中不断生长言语智慧，从而体验到与人畅通交流的愉悦。然而当下的口语交际过程往往是模式化、浅表化的，仅停留在交际双方“你问我答、再问再答”的层面，学生交流看似畅通，但实际上始终停留在对课堂习得经验的重复上