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创新策略在讨论类口语交际教学中的实践与思考

口语交际能力是语文核心素养的关键体现，也是现代公民生活和工作中不可或缺的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“习作\与“口语交际”合并为“表达与交流”，并将其与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究\并列，成为语文实践活动的四大核心板块之一。这一调整彰显了课程改革对口语交际教学的高度重视。然而，当前口语交际教学仍存在一些问题，如交际功能认知模糊、交际形式认知混乱以及内容解读零敲碎打等。这些问题均源于口语交际“类别”意识的缺失。同时，口语交际教学还缺乏课程意识，往往停留在“教什么”的层面，而忽视了“怎么教”和“为什么教”的问题。

下面以“第五届小学青年教师语文教学展示与观摩活动”中荣获“最佳教学创新奖”的六年级上册口语交际课“意见不同怎么办”为例，谈谈在功能类别框架下，创新策略在讨论类口语交际教学中的实践与思考。

一、基于功能类别，确定教学目标

在阅读与习作教学中，教师应具备明确的文体、课型及表达风格认知，即类别意识。同样，口语交际教学亦如此。在口语交际教学中，教师要教的、学生要学的是怎样的说话、怎样的聆听，这决定了课堂选用哪些材料、选取哪一类活动。有了类别判断，教师方能有的放矢地进行教学设计，高效地组织教学活动。

统编语文教材的口语交际内容涵盖各类交际话题，能有效促进学生倾听、表达与应对能力的提升。华中师范大学姚林群教授的研