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以用为学：构建儿童高品质语文生活

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”开宗明义：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”即社会生活的内容、意义、趣味、价值等“意\的方方面面都是在语言文字“言”的运用中得以实现的，因此语文学习是生活的切实需求。在语文教学中，教师应遵循“以用为学”基本理念，将语言学习与儿童成长规律相结合，探索儿童语文学习的有效方式，由儿童语文实践走向儿童语文生活，改革课堂教学实践，真正实现儿童的全面发展。

一、“以用为学”的理念阐释

“以用为学”的教学理念，坚持立德树人的目标导向，优化学生当下与未来的语文生活，构建气象方千的语文生态，垒筑儿童精神丰盈的语文生命，促进学生语文核心素养的发展。

“以用为学”与“学以致用”“用以致学\既相关联，又有区别。“学以致用\强调先学后用，学为前提，用为结果；“用以致学\强调用中学、做中学，用为前提，学为结果。相较之下，“以用为学\的内涵较为丰富，包含“既有‘学以致用又有‘用以致学’，既有‘学而为用’又有‘用而为学\之义。具体而言，一是强调“用\为目的，语文学习以有用、用得上为前提，即“用”得到的就是学的目标；二是强调“用\为路径，语文学习应在用中做、做中学，即“用”的过程就是学的过程，“用”既是知识获得的学习过程，又是知识与素养之间转换共生的过程；三是强调“用\是结果，语文学习过程中“用即学”，即“用”起来的就是学到了的，“用”的领域就是学的领域，“用”的内容就是学的内容。“以用为学”强调不仅以语文知识作为学习内容，还注重在“用”的过程中形成的方法迁移力、情境胜任力、学习意志力等，这些同样构成学习的重要内容。

“以用为学”中的“用”，强调的不仅是生活中的运用、使用以及用途，更强调符合正确价值观之“用”，即有道德性的“用”。从学习方式角度来说，是对“教育即生活\（杜威语）与“生活即教育\（陶行知语）的贯通实践，是对学习是知识的认知与学习是知识的运用的知行统一；从学科育人的角度来说，旨在通过语文实践与运用，帮助学生实现思想认识、审美意趣、精神品格、语言能力的协调发展与高度匹配，使学生达到内外统一、充实丰盈的状态，为构建儿童高品质语文生活作出更聚焦、更长远、更有利于未来的教育研究与实践贡献。

二、“以用为学\的内容架构

生活滋养语文，语文照亮生活。语文，从生活中来，到生命里去。“以用为学”的内容包括三层架构，即语文生活、语文生态、语文生命。

（一）建构儿童自觉的语文生活

语文生活依从于语文，落点于生活。因此，生活中既要注重语言文字本身的学习，又要注重语言文字在表达与交流中的运用，还要通过语文学习来改善儿童的生活，为儿童创造高质量的生活。语文生活包含以下四层意义。一是课堂语文生活，它以语文生活情境为基础，要求学生既充分沉浸于课堂中的语文生活，又增长实现课外与未来的更好生活的语文本领。二是校园语文生活，以校园“主场\的真实情境、真实问题、真实学习为语文活动特质，以校园氛围、校园活动、跨学科学习等为语文生活内容，着眼于初步实践，为校外语文生活提供强大动力。三是家庭语文生活，以家庭中的语文真实生活为场景，运用个体的语文能力，营造良好的家庭语文氛围，实现高质量的家庭语文生活，提升家庭成员的语文素养。四是社会语文生活，讲究由语文生活情境走向真实语文生活，将语言实践走向生活，以加深理解体验，获得感悟，实现新的表达。

（二）建构儿童自然的语文生态

语文是思维的工具，也是生活的工具；是自然的人文，也是内心的人文。“生活中的语文不仅承担了沟通的工具作用，也构建了生活本身。社会有整体的语文环境，每个人也有自己的微环境。\生活世界是多样的、综合的、变化的，儿童语文生活广度源自他的生活广度。因此，具有跨学科学习“天性”的语文成了儿童生活的基础需要。语文生态具体表现为以下两个方面。一是语文个态，即儿童个体与语文相关的生活样态。在阅读中，儿童能感受到生活有滋有味、有血有肉、有光有影，如此阅读就成了生活，而生活就更有了意义。当儿童学会用语文表达生活，那么他们的生活就会更加生动、有趣。二是语文群态，即儿童所在的群体与语文相关的各种活动，涵盖群体内的语言交流、阅读、写作、文化传承等多个方面。群体内的学习伙伴、家庭成员、社区人员等，各有各的思想，不同思想进行碰撞，产生共鸣，惯之以日常，就能够为儿童的语言生活、阅读生活、文化生活等提供良好的语言环境和学习资源，从而促进儿童的全面发展。

（三）构建儿童自由的语文生命

文字或语言是心声的流露，是文化自信的根脉、思维能力的映射、审美创造的涵育。因此，儿童语言品质决定儿童生活品质，儿童生活品质决定儿童生命质量。生活中，不仅要让儿童注重语言文字的阅读意义，更要注重语言文字的表达价值，关注儿童的情感、态