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联结生活激发童趣传承文化

［摘要］落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，用好统编小学语文教材，是当下语文教学的重要使命。2025年春季开学，修订版统编小学语文一年级下册教材投入使用。在教学时，教师应认真解读教材，深入领会编者的意图；要根据语文新课标的理念、教材文本的具体内容以及学生的学习心理，采取有效策略，引导学生进行语文实践活动。教师可从“联结生活场景，丰富学习素材”“遵循理趣相融，提升学习成效”“汲取文化滋养，厚植学习根基”等三个方面展开教学，让学生在生活体验、理趣相融、文化浸润中亲近语文、爱上语文，获得语文核心素养的发展。

［关键词］小学语文；统编教材；一年级；生活；童趣；文化

2025年春季，修订版统编小学语文一年级下册教材（以下简称“一下册教材”）启用。一下册教材遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的核心理念，衔接一年级上册教材的修订思路。对语文教师而言，这既是机遇也是挑战。为此，教师要深入解读教材内涵，遵循学生的认知规律，联系学习生活实际，以生动有趣的方式引领学生开展基于教材的听说读写语文实践活动，助力学生在学习中达成兴趣培养、素养提升与文化传承的目标。

一、联结生活场景，丰富学习素材

语文新课标提出“语文生活”这一重要概念，强调语文课程的实施应当从“学生语文生活实际出发”；对第一学段“语言文字积累与梳理”的学习内容提出明确要求：“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字。”可见，生活无疑是儿童获取语言经验的重要场域。教师要赋予学生的学习以生活的意义，以激发学生的学习动力。

（一）家庭生活

家庭生活是学生成长的主要场域。一下册教材第四单元围绕“家人”主题编排了《夜色》《端午粽》《胖乎乎的小手》等课文，这些课文的内容源自学生家庭生活，极易引起学生共鸣。在教学中，教师应引导学生联系家庭生活经历理解课文内容。例如，教学《夜色》时，引导学生结合自己怕黑的经历，理解文中的“我”对夜色的害怕心理，并模仿文中“一……就……”的句式讲述自己的经历，在充满童趣的相似经历中，感受语文学习的乐趣。

一下册教材在语文园地中巧妙融入了家庭生活元素，承载着学生温暖的生活记忆。如《语文园地六》编排了与夏天生活相关的词语。学完后，教师可引导学生运用这些词语分享自己记忆中的夏天。有的学生想起妈妈的冰镇绿豆汤；有的学生回忆起在乡下奶奶家夜晚看到的天空中的北斗七星。

挖掘家庭生活元素，将新知与学生已有的生活经验建立起紧密联系，有助于语言材料的内化与迁移，培养学生观察、发现、记录、表达生活的能力。

（二）学校生活

学校生活是学生成长发展的重要空间。一下册教材深度契合这一理念，将学校生活有机融入课文、练习系统和语文园地中。

教材中不少课文以学校生活为背景展开叙写。如教学《操场上》一文，教师可充分借助这一学校生活情境，引领学生实地观察课间十分钟操场上的场景，鼓励学生说一说同学们的运动情景，巩固带有“扌”“”等表示动作的字，以及“跳绳”“踢毽子”“丢沙包”等运动类动宾词语，并运用“有的同学在，有的同学在”句式进行表达。这样的教学，将识字学词与校园生活紧密相连，不仅能有效提升学生的观察力和语言表达能力，还能培养学生热爱运动的良好习惯。

同伴学习是学生喜闻乐见的学习方式。一下册教材借助课后习题，多次引导学生与学习伙伴交流学习收获。如《姓氏歌》课后“选做”练习：“班里的同学都有哪些姓？比一比，看谁认得多。”教学时，教师应充分认识到，这不仅是一项具体的学习任务，更是重要的学习方式。学完《姓氏歌》后，可在教室走廊设置“我们班的姓名墙”，展示学生自己设计的姓名牌，从最初标注拼音和贴照片，逐步过渡到去掉辅助信息进行认读，使“姓名墙”成为集拼音复习、姓氏认读、课间游戏和同伴交往等多功能于一体的学习交流平台。

跨学科学习是学生真实学习生活的生动呈现。一下册教材的识字编排，不拘泥于按部就班地从易到难，而是与学生的学习生活自然联系。如《语文园地二》和《语文园地四》匠心独运地将识字与其他学科学习、学习用品结合。教学时，教师可引导学生在解决其他学科问题的真实情境中开展识字活动，如结合数学作业本认识“圈一圈，涂一涂”等。

（三）社会生活

社会生活丰富多彩，为学生学习语文提供了广阔的空间。一下册教材融入诸多社会生活的内容，如《语文园地二》引导学生关注在商店买东西时认识的字，《语文园地六》则让学生分享在食品包装上认识的字。对此，教师设计了“逛班级超市，识美味汉字”的活动。课堂上，学生先交流自己喜爱的零食；接着，分小组认读、交流包装袋上认识的生字；然后，对这些生字进行分类梳理，发现食品包装袋上的字大致可分为食品名称、生产日期、食品配料和重量等部分；最后，将所积累的字词学以致用，结合图画、拼音为班级超市设计美食标签。在