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基于单元整体教学的学习任务群构建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出以学习任务群组织与呈现课程内容，凸显了学习任务设计对单元整体教学的意义，形成任务驱动模式下单元整体教学的新样式。统编语文教材采用“双线\组元的编排方式，板块之间联系紧密，为推进单元整体教学提供了有利条件，但教材没有以学习任务群组建单元，因此教师实施起来有一定困难。本文以二年级下册第七单元为例，探讨文学阅读与创意表达学习任务群在低段童话单元教学中的有效落实。

一、要素为基，统整学习任务群核心目标

童话单元分布在不同学段的教材中，承担着不同的教学任务。本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，旨在让学生在讲述童话故事中感悟童话内涵，属于文学阅读与创意表达学习任务群。结合单元要素，该学习任务群又可进一步细化为“童话阅读与讲述\学习任务群。复述作为语文学科的核心能力，是本单元教学的重点，也是定位学习任务群核心目标的重要基石。

（一）纵向厘清序列，明确单元教学的着力点统编语文教材重视学生复述能力的培养，依据学段并按照由易到难的顺序提出复述要求：第一学段借助提示说大意、讲故事，第二学段简要或详细复述，第三学段创造性复述，难度呈螺旋式上升趋势。其中第一学段，一年级下册要求借助图画复述课文或进行角色表演；二年级上册要求借助图片、词句，尝试讲述课文内容；二年级下册要求借助插图、关键词语表格等，按事情经过复述课文。

由此可见，复述教学贯穿始终。本单元进入强化训练阶段，稳步推进“借助提示讲故事\的训练要求，为后续的复述教学做铺垫。纵向厘清复述序列，关注学段与学段、单元与单元之间的联系，可以锚定本单元复述能力培养的着力点：借助提示完整有序地讲述童话故事。

（二）横向研读教材，找准单篇教学的切入点

笔者在研读、对比本单元的课文及课后习题后发现，虽然它们都要求借助提示讲故事，但提示的形式有所区别。因此，教师既要整体观照，又要关注变化，依据课后习题细化讲述目标，找准教学切入点（见表1）。

表1二年级下册第七单元复述目标

由上表可见，“借助提示完整有序地讲述童话故事”的单元目标梯度落实到每一课中。具体来说，《大象的耳朵》为完整有序地讲述故事搭建骨架；《蜘蛛开店》要求有意思地讲述故事，为讲述补充细节；《青蛙卖泥塘》要求在讲述时增添表情和动作，让讲述更丰满；《小毛虫》则要求走进人物的内心世界，移情体验与想象，让讲述有灵魂。在教学中，教师要前后观照、上下勾连，明确基础目标和发展目标，体现复述能力培养的层次性和延展性。

（三）解读人文主题，挖掘“双线”融合的关键点

语文课程独特的育人功能，决定了教师不能仅从语文要素一个角度来设定目标，还要统筹考虑人文主题。学生从《大象的耳朵》中明白不盲目跟风改变，悦纳自己；从《蜘蛛开店》中知道要视情况灵活变通；从《青蛙卖泥塘》中懂得劳动改变环境、创造美好生活；从《小毛虫》中认识到要尽心尽力做事，耐心等待蜕变。这些课文不是彼此割裂的个体，而是围绕“改变\的主题，互为补充、螺旋上升的文本群，对学生正确价值观的形成具有重要作用。

人文主题是精神内核，语文要素则是实践基石。教师要寻找二者融合的关键点，将育人目标融入语文要素的落实中。

基于以上解读和梳理，笔者将本单元“童话阅读与讲述”学习任务群的核心目标制订为：通过多形式阅读，学会借助提示完整有序地讲述童话故事，感受童话讲述的乐趣，体会童话中蕴含的道理。

二、目标导向，设计结构化学习任务

结构化的单元学习任务，是指具有真实性、关联性、挑战性的系列任务，以“群\的样态构成一个整体，共同致力于学习任务群核心目标的达成。

（一）基于目标意识，整合学习内容和资源

教师要立足目标整合学习内容和资源，包括重组教材内容、引入影像资源、拓展课外阅读等，使之成为一个完整的学习单位，更好地体现单元内容的课程价值（见表2）。

表2“童话阅读与讲述”学习任务群资源包

“我爱阅读”《月亮姑娘做衣裳》这篇科普童话的结构和单元课文相似，教师可以让学生自主寻找合适的提示支架讲述故事，实现复述能力的迁移生长。“快乐读书吧\推荐的《一起长大的玩具》等多是语言隽美、意蕴深刻的童话作品，教师可以利用这一教材资源搭建平台，每日留出5分钟让学生讲述阅读过的故事，使学生的复述能力在实践中得到提升。教师还可以链接口语交际，增加涉及讲述技巧和感染力等的评价要求，形成完善的评价标准。

（二）基于儿童本位，整合学习情境和方法

情境性是第一学段学生学习的最大特征。从儿童的视角和经验出发，创设统一的生活化单元学习情境，设计能引导学生运用多种方法并进行自主、合作、探究式学习的系列情境任务，是构建学习任务群的关键。虽然童话是学生乐于接触的一种文学样式，但讲述整篇童话故事对他们来说有一定难度。而且，如果整个单元都只根据提示进行复述，学生就会失去讲述的兴致，