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职业教育考试考核方法存在问题及原因 　　摘要：职业教育德育考试考核方法尚存考试考核知识化、脱离生活实际、评价机制不完善等问题。存在问题的主要原因有二：一是偏离受教育者群体与经济社会发展的实际需要，纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的应试教育的惯性；二系“职业教育本质上是就业教育”、“职业教育以就业为导向”、职业教育就是要培养“职业人”的功利性。 　　关键词：职业教育；德育；考试考核方法；问题；原因 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）12-0020-03 　　一、职业教育德育考试考核方法存在的主要问题 　　（一）考试考核知识化 　　目前，一些高职院校德育考试考核缺乏科学的指导原则、德育课考试考核内容片面、目的消极、目标抽象、评价标准单一。受传统德育影响，将德育视为一种知识性德育、考试德育，学生课堂记笔记、考试背题目，全校统一命题考试的行为令学生疲惫不堪、心存畏惧。这种教学、考试考核方法对培养人才空洞乏力，严重抑制了学生的心智发展，扼杀了学生的创造创新能力，与当前中国特色社会主义市场经济条件下对人才的要求格格不入，与素质教育的诉求南辕北辙，不利于学生道德培养。[1] 　　（二）脱离生活实际 　　德育目标本是促进人德性素质的养成，但目前虚空的德育目标、强迫性的德育灌输、呆板的德育考试束缚了学生道德成长的大脑与手脚，禁锢了学生积极的道德认知、限制了学生道德发现探索能力，生命的本质和要求难以凸显，学生最终也远离了真正的道德。正是社会生活远离了学生自身，致使德育不能回归到生活本身与道德实践。学生缺乏实践、体验、探究，不能在实践中自我教育、自我成长，也就不可能在体验中形成道德情感、深化道德认知、作出道德选择、提升道德水准。[2] 　　（三）评价机制不完善 　　德育过分依赖于基本理论和原理的考试考核分数来判断学生品行，尚未本着服务于学生成长的理念，采取灵活多样的考试考核手段动态量化综合地对学生进行德育考试考核。一些职业院校未能注重学生道德能力评判并建立健全与学生成长过程同步的科学有效的???价机制。而且，德育偏重于考查学生的学习结果，很少考查学生的学习过程；注重于考查学生的知识，疏于考查学生的学习态度与行为情感，未能把学生的认知与行为评估结合起来，构建立体的德育考核评价体系，引导学生把德育知识转化为觉悟与能力，内化为自觉行为。[3] 　　（四）实效不明显 　　一些高职院校德育考试考核常常是以试卷的方式一考了之，缺乏以人为本、促进学生发展、与学生生活相联系的方式方法，使学生道德习惯与道德目标未能达成一致，学生未能持之以恒地养成自我育德习惯。特别是，学生的道德品质形成于学习与生活的方方面面，学校很少能从学生诚信、做人等一些实际行动中跟踪考察学生思想品德，引导学生加强道德修养，明确立身处世、与人交往的基准，让学生从这些最基本的生活学习过程中修炼自己的品德。[4] 　　二、职业教育德育考试 　　考核方法存在问题的主要原因 　　（一）应试教育的惯性 　　从隋朝开始到清朝末期，我国一直以科举考试的办法选贤任能，因此，一代一代读书人就靠死记硬背来应付考试，教师也就顺理成章地以“填鸭式”教学手段传道、授业、解惑。直到今天，这种偏离受教育者群体与经济社会发展实际需要的，纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的教育教学方式仍然行之有效。不管应试教育扼杀了学生的主观能动性也好，挫伤了学生的自尊心也罢，还是让家长苦不堪言，似乎这种一刀切的应试教育方式依然是最公平的一种选拔人才的方式。当然，应试教育方式引起了不少有识之士的异议，因为绵延不断的考试链紧扣从幼儿园、小学直到博士的几近人生的三分之一岁月的生命线上，无处不在的庞大的考试网络覆盖在生存环境的方方面面，让人欲罢不能。而且，应试教育还衍生出了“考试经济”，异化了教育应有的功能。结果是，毁掉了孩子的健康、毁掉了很多优秀人才、毁掉了民族的希望。[5]如此应试教育哪里还顾得上学生的素质提升、促进学生的全面发展？当下的职业教育亦未能逃脱应试教育的藩篱，其德育考核考试方式方法依旧是以简单的划定范围让学生死记硬背，然后统一笔试、教师批阅给出分数为主，有时可能还加上班主任或科任教师的印象分。学生只要不犯错误，学校及教师就万事大吉；学生如果有了问题，往往被简单、权威十足地批评教育一顿，这就是很好的“育人”了。实际上，德育是培养学生的品德，能让学生不犯错误或知错就改只是德育的最基本工作。培养学生的品德应包含深刻的内涵，对学生进行人生观、价值观、世界观等方方面面的教育引导，应是一个潜移默化的过程，一个长期的不间断的过程，不是一个简单的试卷及一次批评教育就能完全评价的。育人的心灵才是德育最佳路径，从某种意义上说，德育也是爱的教育、快乐教育、美的教