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让幼儿思维在科学活动中不断碰撞 　　当今世界，强调以亲自动手的方式开展科学教育已形成一种潮流。在幼儿科学探索活动中教师注重为幼儿提供操作实验的环节，旨在通过“动手做”帮助幼儿了解简单的科学知识，感知科学现象。而在开展活动的过程中，幼儿是“被动实验操作”还是“自主学习发现”成为活动至关重要的因素。而现下普遍存在盲目与被动的操作将科学探索等同于演绎验证过程，缺失孩子自主探索，等同于演绎推想过程，束缚孩子的自主思维。 　　如何在科学探索活动中激发孩子的主动性，引发孩子主动思维，促进幼儿不断地观察、思考、实验、探究呢？ 　　2块鹅卵石、10粒弹珠、1小碗沙、1小杯水，4种不同材质、不同数量的东西如何才能装进1个小小的透明玻璃瓶中？在大班开展的科学活动《装装乐》中，幼儿就在教师的引导下不断探索着……下面将通过对个大班幼儿科学活动课例进行分析??明。 　　一、精心地材料选择，引起孩子的思维碰撞 　　著名教育学家皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。在科学活动中，操作材料则是孩子学习的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈，丰富的物质材料是开展科学活动的重要条件。在《装装乐》活动中，教师在操作材料的提供上做了仔细思考，引发了孩子活动中与材料的思维碰撞。 　　1.源于孩子生活的熟悉材料 　　玩沙玩水活动是孩子们的喜爱，也是幼儿园游戏活动内容的组成部分，在玩的过程中孩子们不仅体会着游戏的快乐，同时感受着沙、水、水中鹅卵石带给他们不同的触觉感受。《装装乐》活动的操作材料鹅卵石、弹珠、沙子、水就是取材于孩子们生活中的熟悉材料，这种材料更能激发孩子的思维与材料的操作过程中进行碰撞，因为材料的使用不仅缩短了孩子熟悉操作材料的过程，更主要的是孩子们已经积累了这些材料的相关经验与感受，能更好地围绕探索要求进行操作实验，确保活动的顺利开展。 　　2.取材身边丰富多样的材质 　　如何从材料出发更好地引发孩子对于探索的兴趣，激发更大思维碰撞的火花？活动中，幼儿使用的四种操作材料：鹅卵石、弹珠、沙子、水，体积从大到小到无固定形态，触觉上从坚硬到光滑到松软……丰富多样的材质给了幼儿更多思维空间，孩子们可以根据已有对四种材质的经验，思索如何巧妙地将坚硬的大鹅卵石、小巧圆滚的弹珠、会流动的沙子、无孔不入的水摆放进小玻璃瓶中。从孩子们的第一次猜测中就能发现他们思维碰撞的初次火花，他们已能初步从外显特征来判断，设计自己的操作流程。而当第一次实验失败后，他们又能从亲手实验的过程、结果来初步分析，最后对于教师的成功作品又一次通过视觉、已有经验、失败经验来思考正确的摆放流程。在对材料的进一步熟悉中不断地分析、观察、交流中探讨出正确的可行方法，自主地学习、判断、解答问题。 　　3.精心测算提供材料的数量 　　为了确保科学探索活动实验的准确性，教师在提供给孩子操作的实验材料时必须尽量精准。为此，《装装乐》活动中教师对实验使用的鹅卵石的大小做了严格的筛选，每组使用的石头大小相近。多次尝试提供材料的数量，用量杯精准地测算沙、水的多少。对于幼儿使用的每一份材料都亲自使用后确定，保证了活动中幼儿实验的结果是：所有材料按顺序能正正好好装满玻璃瓶，反之则无法达成要求。 　　作为一名从事科学教育的教师，虽然幼儿园孩子们的实验只能称之为操作，是最粗浅的实验，重在过程的体验，但是从培养孩子良好科学素养出发，从小追求科学的严谨性，我们必须从细节出发，仔细研读、分析每一份材料，确保孩子在操作过程能与材料不断碰撞，引发孩子不断思考解决问题的方法，提高孩子发现问题、解决问题的能力。 　　二、巧妙的环节设置，诱导孩子的思维碰撞 　　思维是人们在头脑中运用已有的知识和经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。为了提出和解决生活实际中出现的各种问题，人们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满着对科学现象的好奇与好问、自信与懊悔、探索和判断，其呈现思维品质主要包括：观察与发现、综合与组织、比较与分析、具体与概括等等。 　　如何在科学活动中激发孩子的主动性，引发孩子主动思维？在本次活动中，教师巧妙地设计环节，使孩子产生思维碰撞，从而引起孩子主动探索的兴趣。 　　环节一：视觉冲突。在活动开始时展现各种材料，数量众多，紧接着出示一个小瓶子，材料的大、多与容器的小产生强烈的视觉冲突，引起幼儿思维的第一场碰撞，激发了孩子参与整个活动的兴趣。 　　环节二：故作神秘。人都有了解神秘事件的原始本能，故作神秘对于幼儿来讲更能引发他们的兴趣。活动中，教师用屏风遮住幼儿的视线，在幼儿眼前却又看不到的状态下将所有的材料放进孩子认为“不可能”的小瓶子里。为本来就存在的“不可能”又添上了“不可思议”的问号，进一步激发幼儿的探索欲望，想要寻找答案的渴望。