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让情境教学凸显英语课堂本真 　　摘 要 情境教学就是通过设计出一些真实性的具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，能有效地改变英语教学中枯燥无味的局面，凸显英语课堂教学的本真。 　　关键词 情境教学 语言环境 教学策略 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0012-01 　　情境教学就是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情境的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥无味，大部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多，背了又忘，忘了又记，花了很多时间，可考试的成绩仍是不理想，慢慢对英语学习失去了信心。因此，要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。 　　一、用英语组织教学激活情境 　　语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。如一开始上课就用英语向学生问好：“Hello，everyone.”然后做自我介绍：“My name is Li Jie.You may call me Miss Li.If you like，you can call me Christina.Its my English name.”由于学生刚开始所学的一般都是简单的单词和句子。教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段，帮助学生对内容的理解，教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。如??Listen to the tape时，教师可以反复指向录音机，配之以适当的表情，几次下来，学生就心领神会了。又如在课堂上当学生随便讲话时，老师把手指放在嘴唇上，发出“嘘”的一声，然后对学生说：“No talking.”或“Quiet down，please.”学生眼看老师的手势、表情，耳听句子，很快就明白意思了。 　　二、用实物及简笔画创设情境 　　借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。如教文具名称时，让学生拿出文具盒，先拿一支铅笔，用英语说“one pencil”，再拿出两支铅笔，用英语说“two pencils”，反复说几遍，让学生跟着模仿，学生很容易就把“铅笔”这一单词记住了，然后再拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、直尺等，一一加以练习模仿，然后再进行下列各种句型操练： 　　What is in the pencil-box？ 　　There is/are ……in it. 　　Is there a/an ……in the pencil-box？ 　　Are there any ……in the pencil-box？ 　　实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情境就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此，可以用作图的方法来导入课文。比如在讲授“No Smoking”这课时，教师可以边画边问：What do you think it is ？ 　　（an egg， a ball…） 　　（a stick，a piece of chalk…） 　　（a burning stick，a cigarette…） 　　（No smoking） 　　三、用电教设备再现情境 　　课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细聆听着，认真模仿，学习标准的语音语调。还可以用幻灯片将所教的物件或者单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。现在更可以借助计算机进行教学，计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情境相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情境，使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，这样的教学，能收到良好的学习效果。如教“表达时间”的内容时，老师可以在计