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课堂45分钟分段式模块教学设计（手写式）教师 学科 课题名称 上课日期： 月 日 星期 三.内容模块 1.把教学的内容组织、剪辑成相对独立的模块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。 实施课堂45分钟分段式教学设计的意义 等值线判读方法（建模） 规律1：看数值大小 规律2：看延伸（走向）方向 规律3：看疏密程度 规律4：看弯曲方向 规律5：看闭合状况 (2)下图中的等值线是图5中D城市周围某种地理事物的分布状况，则此等值线最有可能表示( )(2分) A．等高线，单位米 B．年等太阳辐射量线，单位焦耳 C．年雾日数等值线，单位日 D．7月均温等温线，单位°C C * ——《齐民要术》　　 　　　　北魏? 贾思勰 ——《齐民要术》　　 　　　　北魏? 贾思勰 浅读《齐民要术》 　深思高三教学 　　萧山三中 　　　　　　 　　　　　方勤　 O 11．若图中P、Q两点经度差变大，下列现象可能发生的是 A．中国锋面雨带北移 B．南亚雨季即将结束 C．非洲草原动物向南迁徙 D．亚洲高压逐渐增强 O P Q 直射点向北移，北半球的夏季 以问促教，提升团队协作与交流 务实勤奋，促进团队共赢与发展 种小麦“以五月内耕一遍……耕三遍为度……至春；能锄得两遍最好” ——《齐民要术》　　 　　　　北魏? 贾思勰 “凡种麻地，须耕五、六遍，以夏至前十日下子。亦锄两遍。” 种植荞麦要“五月耕……耕三遍……立秋前后，皆十日内种之” “种黍要“耕两遍……锄三遍止” 精心关爱高考学生 专业源于细节，细节决定成败 精心设计每一节课，使我们的专业更成熟 精细管理教学环节 推行课堂45分钟分段式模块教学设计的缘由 3.在上课过程中“灌输式”教学多，启发式教学少； 4.在上课过程中教师讲授的时间多，学生自主学习和思考的时间少； 1.在上课过程中内容和时间安排随意的多，内容精当、难易恰当和时间得当的少； 2.教学目标笼统的多，具体且又分层的少； 一、现实 课后反思 在教师缄默情境下学生自主学习活动时间 分钟。 第4段 分钟 在教师缄默情境下学生自主学习活动时间 分钟。 第3段 分钟 在教师缄默情境下学生自主学习活动时间 分钟。 第2段 分钟 在教师缄默情境下学生自主学习活动时间 分钟。 第1段 分钟 教学过程与方法 内容模块 教学目标 时间段落 一.时间段落 1.确定一节课45分钟分成几个段落（或者说环节），每个段落用时多少分钟。一般情况下一节课以3—4段为宜，每段时间可不相等，主要根据主次、难易等实际而定。 2.时间段落可以根据教学目标、教学内容（包括习题性质和类型等）、教学方法、活动主体等来划分。 3.设置时间段落，突出强调了时间这一要素对课及其效率的制约与作用，也有利于克服上课的随意性和松散度。 2.写教学目标要符合规范要求，其主语是学生，陈述的是学生学习的结果或改变。 1.把原来集中写在一起的整节课的目标化解落实为段 落目标，在这个时间段落里想让学生达成怎样的学习 目标，或者到底要解决什么问题，或者针对哪些学生、 哪些情况想让学生达到怎样的学习结果或改变。 3.教学目标的取向是知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观三个方面，在一个时间段落里是可以有 所侧重的或者就是取向于单方面的。但综观一个教师 的全部备课记录，如果不能找到三个方面都能印证的 教学目标，那显然是不当的。 二.教学目标 2.如果是习题讲评课，可以把所有需要讲评的题目组成几个模块，可以按原本编排的题型题序自然构成模块，也可以按难易程度、按知识点类别、按解题方法异同、按学生解答正误率高低等重组模块。 3.写内容模块不是要完整地抄书、抄题目、抄原材料，可以提纲挈领式写出要点或者用“指示牌”的方式注明即可。 四.过程方法 1.任何一个内容模块的教学，都有一个先学后教还是先 教后学（或者边教边学）的问题。教与学从哪里开始到 哪里结束，为什么要这样安排，教学的步骤、过程要完 整清晰地写明。 2.为了达到教学目标，为了突破重点难点疑点，课前教 学设计时选用了哪些教与学的策略、方法、手段等，这 些连同教学步骤、过程一起着重写明。 3.教师缄默情境下学生自主学习的时间达到20分钟左右。 这是调整教与学的结构、方式、关系的需要与制约，是 教师约束自己有效教学又解放自己疲于讲解的正当安排， 是保障学生学习经历广度、深度和专注度的过程品质的 需要。当然，某些课受特殊因素的制约，20分钟的时间 也是可以更改的。 一．这是更好地落实教学常规的创新行动。 二．这是