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试论提高语文课堂教学效率方法 　　摘 要 目前语文课堂教学中有两个值得注意的问题：一是媒体教学手段掩盖了教学的实质内容；二是偏离文本的空泛讨论脱离了语言文字。它们给课堂教学涂抹上铅华，使得教学的本来面目缺乏血色和神采，舍本逐末，课堂效率自然不高。那应该如何提高语文课堂教学效率呢？笔者结合自身课堂教学经验围绕教学目标设定、教学内容取舍、教学方法选择三个方面提出了自己的看法。 　　关键词 语文教学 课堂效率 提高方法 　　教学效率要素应包括：教学目标、教学内容、教学过程、教学方式选择以及教学测量与评价。那应该如何提高语文课堂教学效率呢？下面笔者结合自身课堂教学经验围绕教学目标设定、教学内容取舍、教学方法选择三个方面谈谈自己的看法。 　　一、教学目标设定应是具体而微的 　　课堂教学效率如何，其重要决定因素在于备课。备好课是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂，才能取得良好的教学效果。对于备课，至少要做到三点：明确教学内容、重点，知道学生该学什么，弄清自己该教什么。课堂教学目标的明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，提高教学的针对性。这就要求我们备课时抓重点，并结合学生学情特点，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解，达到举一反三的效果。如果学生一拿到导学案，发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的学习兴趣。这对于提高课堂教学效率是一个非常有效的保障。 　　新课程提出了教学目标的拟定应围绕“三维”标准来进行，它包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。那么，在实际教学过程中，这些目标因素就不应该是逐条罗列的，而是通过具体而微的教学目标体现出来的。 　　教学目标的确定其实是有迹可循的，所有学科的教学目标都是分层级的，学科教学有宏观目标，教学单元有中微观观目标，而每一篇课文、每一次作文的目标设定也是有着承接或递进的关系的，所以每一节课的教学目标应该是具体而微的。通过明确具体的课堂教学目标，在教学中就能有的放矢，同时还能加强学生和教师任务完成的自我成功感，对于教学是非常有益的。 　　二、教学内容取舍应做到有效知识和能力的有效迁移 　　语文学科知识，目前较有权威的的理论是根据现代认知心理学，将它划分成的三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要反映事物状态、内容以及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识；程序性知识则是主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来解决“做什么”和“怎么做”的问题；策略性知识则是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控方面的知识，它更多地倾向于能力。既然语文知识是分类型的，那么不同类型的语文知识在形成能力的时候肯定其功用不同，比如陈述性知识，它们不能直接转化成能力，只是在能力的转化过程中起着辅助作用的。而程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力，因而它们是最为重要的知识类型。 　　教材本身不等同于教学内容，而教学内容的取舍应该着眼于知识与能力的迁移。我们明确这些问题，就能使知识的有效性得到保证。所谓“有效的知识”是指学生未知且学后能够掌握的教学内容，包括学案中所呈现的新的学习材料以及相关知识。这里需要明确的是，学科知识和有效知识是相互联系但不同的概念，学科知识并不等于有效知识，教学内容是否有效是和知识的属性以及学生的状态有关。所以，有效知识要满足两个条件，一是“未知”的，一是学生能够学会的。如果讲授的内容是学生已经习得的知识，或者是他们当前阶段还学不会的内容，就是“正确而无效的知识”。因此，教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富或教学时间的长短，而取决于有效的知识量。这一观点同样适用于学习能力的有效迁移。 　　三、教学方式的选择应做到以教学内容为前提 　　前苏联教育科学院院士尤·克·巴班斯基认为，“教学方式本身没有优劣之分，而它取决于教学的三个要素：教师的个性品质、特定的教学内容、特定的教学对象”。笔者在这里着重谈谈关于特定的教学内容一些看法。 　　我们的课文教学大多采用讨论的方式，大有泛化的倾向。其实讨论涉及几个方面的因素：什么样的教学内容适合于讨论，讨论的问题是否有价值，在什么情况下进行讨论的等等。并不是每个讨论都有意义和价值的。比如古诗讲授，就应该以学生吟诵的方式为主而不是讨论，熟读成诵，学生在诵读的基础上才有可能领会到诗歌的情感和意境美。 　　阅读教学则需要注意以下方面的问题。新课标认为阅读是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。那么阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力以及培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。 　　具体说来就是应在每一节语文