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课堂教学中对象性不公正现象及原因 　　摘 要 通过对教育公正、教学公平、教师公正比较，发现三者的关系以及教师的课堂教学的共同部分。课堂教学中存在对象性不公正的现象，表现在座次分配、师生互动和对学生回答问题的反馈方面，教师方面的原因主要是教师错误的教学认知、有限的教育教学水平、较低的职业道德素质。 　　关键词 教育公正 教师公正 对象性公正 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 教育公正、教学公平、教师公正的关系 　　教育公正可分为宏观和微观的教育公正，宏观教育公正是外在形式的公正，是教育权利、教育机会的公正；微观教育公正是内在实质的公正，是教育教学过程中的公正。微观教学公正的实现主要取决于教师的职业劳动，教师的职业态度、职业行为直接决定了教育公正能否实现以及在多大程度上实现。①托尔斯顿·胡森认为教育公正包括起点、过程和结果公正，起点公正是指入学机会均等；过程公正是指教育条件均等；结果公正是指学业成功机会均等。教育的过程公正是起点公正的延续，是结果公正的前提条件。将两种划分相比较，教育起点公正属于宏观的教育公正，教育过程和结果公正属于微观的教育公正。故教师公正是教育公正中的重要组成部分，教师是教育公正实现的重要条件。 　　教学公平是依据学生在教学活动中的权利进行教学资源的分配，对学生的基本和非基本权利采取相应的原则，以保障和促进学生的发展。②教学公平的表征是物质资源、教学构成成分、课堂互动公平。物质资源公平是教学公平实现的首要条件。教学构成成分公平表现在课程知识、教学活动、教学评价方面，课程知识公平是通过课程知识的选择、课程价值的实现程度体现的；教学活动公平是教学活动中师生关系体现的；教学评价公平受评价标准、效果等因素影响。 　　教师公正是指教师在教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。教师公正的核心是对象性公正，是教师在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同的学生能够做到一视同仁、同等对待。对象性公正要求教师做到：平等地对待学生；爱无差等，一视同仁；实事求是，赏罚分明??长善救失、因材施教；面向全体，点面结合。③ 　　根据三者比较可发现，教育公正包括教学公平和教师公正，两者都是教育公正的重要组成部分；教学公平和教师公正之间有着共同部分，主要集中在教师在教学过程中对待学生方面。 　　2 对象性不公正的表现 　　对象性不公正是教师的表现具体可归结为三类： 　　座次分配不公平。多数中小学课堂教学空间形态是“秧田型”格局，学生处在不同的位置会对学生产生不同的影响。研究表明“前排与后排以及中间与两边的学生接受教师影响的效果就存在着较为明显的差异。”④有些教师根据喜好、成绩，把自己喜欢的、成绩较好的、与自己有社会关系的学生安排在前排、中间位置，把不喜欢的、成绩较差的学生排在教室的后排。学生的座次成为该生在班级中地位高低、成绩好坏的标志，前排和中间的学生是“好学生”，他们也在无意中得到教师更多的眼神、话语交流等关注，而后排学生与教师的交往比较少，受到的关注也较少。 　　师生互动不公正。在教学过程中，师生交流多数是选择性交往，教师在其中都处于主导地位，教师与成绩好、表现好的学生互动频率较高，反之，则很少交流。具体表现在：一是提问对象的频率差异，10%左右的“差生”被提问次数只及班级平均次数的一半、优生的四分之一，80%的问题请约占学生总数20%的思维灵活者回答，约30%的人没有机会。二是提问内容的差异，教师倾向于让差生回答判断性、描述性较强的简单问题，让优生回答论证性较强的复杂问题。三是提问用语的差异，教师与优生互动采取民主、肯定以及充分考虑学生个性的言语方式；与差生互动采取专制、否定的言语方式，较少给差生思考的机会。⑤ 　　教师对学生回答问题的反馈不公正。具体表现在：一是对学生正确的回答，教师倾向于对成绩好的（下转第181页）（上接第143页）学生做出积极的反馈。二是对学生错误的回答，教师倾向于对成绩差的学生做出消极的反馈。三是对学生的部分回答，教师对成绩好的学生更加有耐心，进行提示，做出肯定评价，而对成绩差的学生则缺乏耐心，做出否定评价。四是教师对学生回答问题能力的信心有差异，对成绩好的学生更有信心。在成绩好的学生回答错误后，一般不再提问其他学生，而是教师自己进行阐述；成绩差的学生回答错误后，还会提问其他同学。五是教师更尊重学习成绩好的学生。在问题回答错误后，教师对成绩差的学习不做任何反馈，对成绩好的学生，即使他们回答错误，教师也会做出一定的评价。⑥ 　　3 影响对象性公正的教师因素 　　一是错误的教学认知。一些教师存在错误的教学认知，如“以貌取人”、“成绩决定一切”。教师初次认识学生，始于自己的感官对学生的外在形态、衣着、言语表达等信息留下的印象，“第一印象”最先输入的信息对教师