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课程网络平台资源学生共享存在问题、成因及对策研究 　　摘要：近十年来，网络平台建设与发展成效显著，对推动学生共享，提高教育教学质量，起到了重要作用。但由于种种原因，造成了平台建设在观念、资金、资源、技术、机制及上网学习等方面不容忽视和亟待解决的问题。只有通过实行资源建设与不断更新相结合，平台建设与技术提升相结合，特色资源与学生需要相结合，网络平台与课堂教学相结合，实施长效机制， 制定“有效措施”，促进平台建设可持续发展，实现资源充分开放和学生“大面积”共享。 　　关键词：课程资源；网络平台；长效机制；辅助教学；学生共享 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8267-03 　　随着教育技术的迅猛发展，课程网络平台（简称网络平台）日益成为重要的教学辅助手段和学生学习的重要途径。什么是课程网络平台呢？简言之，就是为教学服务，实现教学资源转化为学习资源的硬件设施、设备及软件系统。从2003年起至今，教育部出台了系列文件和采取有效措施，推动课程改革与信息技术的结合，提高教育教学质量。据不完全统计，从国家到地方各级各类学校相继建设了不同学科专业课程的二万多门精品课程、精品视频公开课和精品资源共享课及其相应的网络平台，加上地方是四万门之多，可谓成绩显著。这些平台显现了课堂教学不具有的独特优势：一是网络平台拓宽了教学渠道，不受时空限制，实现了远程自主学习。二是网络平台丰富的知识量，满足了学生多方面的共享。三是形式多样的上网学习，增强了吸引力，提高了学习效果。四是网络平台促进了教师教学观念和方法的转变，不断探索课堂与平台结合的教学新模式。五是网络平台资源的开放共享，为“学习型社会”创造了条件。但是，随着课程网络平台的广泛建立和使用，出现了一些不容忽视的问题，若不加以重视和解决，会直接影响资源共享及教育教学质量的提高。 　　1 课程网络平台资源学生共享存在的问题及成因 　　网络平台经粗略统计，除“爱课程网”、“国家精品课程资源网”、“高校思想理论政治课网站”、“全国高等学校精品课程网站”和一???985、211大学的课程平台比较规范先进外，其余各级各类学校都不同程度地存在着资源建设、平台技术、网站投入、平台维护管理、资源开放与学生共享等方方面面的问题。 　　1.1 课程网络平台资源学生共享存在的问题 　　1.1.1 网络平台资源建设不足，开放性低，个性化差，更新率低 　　根据教育部课程平台资源建设标准和要求，平台资源必须提供相应的基本资源、拓展资源和特色资源（实践资源），满足资源开放和学生共享。事实上，绝大多数学校“基本资源”充足，但千篇一律（陈旧、单一，很多是教材的翻版）；“拓展资源”虽有，但量少质弱，开放性低，缺少特色资源（个性化资源）和“虚拟”实践资源。这就造成平台资源缺乏吸引力，加之资源少，更新率低，这就直接影响了学生上网学习共享。 　　1.1.2 网络平台技术交互性、监控性、自定义差，智能化低 　　很多学校所建网络平台“千人一面”，以学校主页为依托搭建，网络信息呈现以静态为主，缺少“资源共享、个性化展示、网络辅助教学”三大功能。在资源共享上不能提供多元化、立体化资源模板，没有共享权限设置和资源检索工具；在个性化展示上，以2D网络平台为主，平台界面、栏目、背景、封面、内页、标签等自定义差；在网络辅助教学上，不能完整提供“公告、作业、讨论、答疑、自测、交流、考试”等七大功能互动模块；平台建设及软件选择智能化低。 　　1.1.3 网络平台资源学生自主学习自由度大，可控性不强，点击率低 　　课堂教学教方具有强制性、目的性，学方具有被动性、依赖性等特点。在 “另一时空” 网络平台里：一是学生学习普遍自觉性较差；二是远程学习，目的性不强，他律性低，自由度大；三是一部分学生缺乏上网知识，平台操作力不从心；四是网络平台智能化低，没有平台跟踪监控记录技术。这些因素导致学生可控性不强，不想上网或无法上网，点击率低，平台闲置，不能实现“大面积共享”。 　　1.1.4 网络平台与课堂教学结合不够，平台辅助教学功能还未充分发挥 　　网络平台是课堂教学的延伸，平台和课堂能否恰当结合？直接影响平台辅助作用的发挥。从实际情况看：其一，教师不太适应新的课程改革，转变传统的教学观念、方法较慢，二者结合较少。即便有为者，也是无所适从。其二，许多课程资源建设滞后，还没有将课程资源真正转化为优质的教学资源和学习资源，平台资源粗糙稀缺，课堂无法利用。其三，平台与课堂结合的实践尚处于探索阶段，目前还没有找到各门课程普遍适应的较好模式，无法借鉴和推广，平台资源利用率低。其四，很多平台智能化低，缺少交互功能模块。无法承载和运行教学资源，无法展开讨论、答疑、实验、自测和考试，难以完成课堂延伸的部分任务。