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转变观念、置身于创新教育 浙大附中 田 小 元 引言 在全面推进素质教育的形势下，广大教育工作者清楚地看到实行创新教育是教育改革的核心任务、是素质教育的最终目的。正如江主席所说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”如何使我们的教育更有利于学生创新意识、创新精神、创新思维的培养和发展；如何在发扬我国传统教育优势的同时发掘学生的创造发明潜能，是当前迫切需要我们考虑的问题。 观念是主要问题 一提起创造发明，往往给人的感觉是神秘的，不是凡人力所能及的；而培养学生的创造能力，对于辛勤耕耘的园丁就更显得无能为力了。教师们常常认为：教书育人是自己照着书本教，学生跟着老师走，创造发明是学生读完大学以后的事。其实不然，创造发明是受好奇心驱动的，随着年龄的增长、知识的丰富，这种好奇心将随之减弱，或者说创造意识将减弱。历史又告诉我们，许多杰出的发明家并未受过高层次的教育。教师们往往认为：人的创造发明是与高智商联系在一起的，智商高、功课好的学生将来才有可能创造发明，因而偏爱“优”生，歧视“差”生。其实不然，著名教育家陶行知说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”只要有意识地教育、培养，创造发明人人可为。心理学研究还表明：每个人天赋的创造力差异是不大的，智商相对较低的人常常与智商较高的人有相同的创造力。教师们还容易认为：创造发明只局限于自然科学，因此，创新教育只能在理科中开展。其实不然，尽管自然科学的建立和发展体现了大量的创造发明，但驱使发明家成功的重要因素是心理素质、思维品质等等，说明社会科学对创造发明所起的作用不可抵估。下面笔者围绕三个“认为”，在结合理论予以否定的同时，从具体教学及兴趣小组辅导活动中有意识地加以观察、思考、论证。用创新教育理论指导，在教学中偿试，怎样激发学生创新意识，怎样启迪学生的创造性思维，逐步地转变旧的教学模式和观念，为投入创新教育打下思想基础。 正确对待学生的好奇心 成功的科学家、发明家其性格有着一个共同的特点：对自然界奥秘有着强烈的持久的好奇心。正是持久的好奇心促使他们永不满足的追求。青少年是人的一生中最活跃的时期，是好奇心相对强烈的时期，好奇心使他们求知、求新、求异，创造发 明需要这种精神。学生的好奇心表现形式很多，有些是被教师接受或欢迎的，有些则不。如上课提出很奇特的问题，扰乱了教师讲课的思路；又如实验中擅自拆卸万用电表或其它仪器；还有在电子制作时，不安指令、自作主张等等。对于学生奇特的提问，教师可能有这样3种方式予以对待：1）“你上课怎么七想八想，怪不得……”。2）“你的问题很简单……”胡乱搪塞过去。3）“你的问题我也有兴趣，有空咱们聊”。这反映了三种态度，读者可能赞同第三种方式，它肯定并鼓励学生对未知的东西去思索，又让学生感到老师是他求新的亲切伙伴。学生拆卸实验仪器通常会遭到老师的严厉训斥，“谁叫你……”“要罚款……”，但是我们若分析学生的动机，无非因新奇想看个究竟。记得六十年代末，闹钟还是贵重物品，有这样两个家庭，一家的孩子拆散了闹钟，遭到家父一顿暴打；另一家的孩子也拆散了闹钟，其家父与子研究怎么装回去。长大之后，后者较前者家的孩子出色得多。最近从报上看到一则数据：北大、清华学子的绝大多数来自于民主的家庭。不难想象民主的家庭才能让孩子心理健康发展，他们的好奇心才能得到保护。对于学生 拆实验仪表，教师若这样对待：“我手头正有个坏表想修，你早说我就把它让你拆，你有兴趣我还要教你修…….”。这样既没有抑制学生的好奇心理，又教育学生要爱护公物。电子制作课，学生拿到收音机套件后，每班总有七八个男生想先声夺人，提前把收音机装好，他们中有人若把元器件位置装错，想得到教师的帮助，难免要遭到批评和冷遇。其实学生的先行行为是受开创意识的支配，这时教师对他可采取即不批评也不予以帮助，只把方法告诉他，鼓励他独立地去克服。这种方式心理学称为挫折教育，它能有效地培养学生的毅力。在课堂上营造民主的氛围，建立和协的师生关系，是保护学生好奇心的前提，只有在这基础上才能形成发展学生个性的环境。孔夫子的封建礼教，等级观念对教育的长期影响，有待于我们继承其精华，舍弃其糟粕。要让我们的教育思想和行为从传统观念向创新教育的方向转变，确实需要我们多学习、多观察、多思考、多实践。 学科知识与创新思维应协调发展 市教委、市科委为配合素质教育于去年六月推出全市中小学头脑奥林匹克竞赛活动。受学校指派笔者担任本校头脑奥赛参赛队的组队和辅导工作。头脑奥赛起源于美国并开展了有近20年，我国刚起步。这项活动意指头脑大运动量的思维活动的竞赛，对笔者本人和队员都是新面孔，它的形式是给出涉及中学多门学科的问题或目标，让队员寻找解决的途径和手段、 并且比快比好。它规定参赛队员