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课堂提问误区及其应对策略 　　摘要：课堂教学是师生积极互动的交往过程，对话是师生交往的主要方式，而提问是教师使用最多的一种教学手段。教师提问的精当与否直接影响到课堂教学的有序、有效开展。目前的课堂提问中还存在着问得碎、急、泛、深等诸多误区，这就要求我们在问题的表述上做到“有的放矢”，在问题的难度上做到“深入浅出”，在问题的处置上做到“张弛有度”，在问题的答案上力求“百花齐放”，从而多角度地训练学生的思维，提高课堂教学的效率。 　　关键词：课堂提问；问题表述；有效教学 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0250-02 　　一、课堂提问存在的误区 　　1.问得琐碎。有的老师唯恐学生不理解或出现偏差，把例题肢解成若干问题串，在“打乒乓”式的一问一答中牵着学生实现所谓的教学目标。由于教者提出的问题缺乏深度，课堂相对平???，由于学生思维缺乏有效碰撞，自然也缺少了智慧的应答。 　　2.问得空泛。有的老师意欲体现课改理念，放大提问宽度，但因不熟悉学情，使得提问很宽泛，缺少明确指向，学生盲然不知所向，导致学生答非所问，理解出现偏差，影响课堂教学的进程。 　　3.问得着急。提问后留给学生思维的空间很少，致使学生忙中出错或出现短暂冷场，而教者发现这种情况后，立马更弦易张，抛出新的问题，致使学生疲于应付，思考难以周全。 　　4.问得深邃。有些老师在设计问题时，把自己的感悟强加给学生，高估了学生的认知水平，导致课堂上的冷场与尴尬。 　　二、课堂提问存在误区的应对策略 　　1.问题的表述要“有的放矢”。也就是说课堂提问目标要明确，要有指向性。体现在这样两个方面：①从大处看，问题必须围绕教学目标展开。一位老师在教学《花瓣飘香》一课时，紧扣教学目标，有目的、有计划、有步骤地提出问题：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩为什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“现在你们再来读一读课题，想一想课题为什么叫‘花瓣飘香’？这‘花瓣’仅仅是花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？”通过这一连串的问题，给学生指明阅读思考的路径，提高了语文基本训练的针对性，通过品读，使学生真正感受到小女孩对妈妈的一片孝心。②从小处讲，每一个问题都必须表述到位，指向明确。 　　2.问题的难度要“深入浅出”。也就是说问题要符合学生的知识水平和接受能力，所提的问题要能激发学生的解答兴趣和主动求知的热情。体现在这样几个方面：①要有深度，教师的提问应提供“思维”的而非“内容”的话题；搭建“思维”的而非“教案”的锁链；追求“思维”的而非“气氛”的热闹。②着眼于学生需要，渗透学法的指导；能引发学生认知的冲突，激起学生强烈的探求欲望；能帮助学生理解概念的本质，深层把握概念。 　　3.问题的处置要“张弛有度”。这也就是说，课堂提问的总量要合适，需要问才问，能不问就不问，对学生答问的处置要灵活、善于应变。体现在这样几个面：①要学会等待。心理学家曾作过研究，发现增加等待时间导致了学生更长和更高质量的回答，而且参与回答问题的人数也增加了。一些有经验的老师在提问之后，一般要延时3～5秒，然后再请学生回答问题，甚至在学生回答问题之后，也会等待一会儿再对学生的回答作出评价，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌或者修改、补充他人的回答，从而使回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。这种等待给了学生深入思考的时间，给了学生相互激励的时间，也给了学生全员参与的时间。因为有效教学需要的不是“一枝独秀”，而是“春色满园”。②要学会追问。当学生的理解出现偏差时，教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，生成丰富的教学资源。在学生处于似懂非懂的状态时，抓住关键的问题追问，让学生直面事物的本质，进行有效的思考、探究，不仅有助于养成学生科学思维的习惯，而且可以有更多的发现。 　　4.问题的答案求“百花齐放”。课堂提问的目的不仅在于帮助学生掌握知识，更重要的是训练和提高学生的思维能力，锤炼学生的意志品质。因此教师在设计问题时应善于适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间。例如提出像“同学们的这种感受是从课文的哪些语句体会出来的呢？”这样的问题，不仅能引导学生在读书的过程中仔细地品味关键的词语或句子，而且问题的答案不唯一，留给学生充分说、议、交流的空间，能有效地促进学生思维能力的发展。 　　5.问题的提出要有层次。把教学目标分解成问题的形式，遵循思维的规律，化大为小，化繁为简，抓住关键，由易到难，以旧引新，帮助学生打通关节，使他们的思维有层次地向纵深开掘。学习《卖火柴的小女孩》一文时，我提出这样一组问题：小女孩每次擦擦火柴后看到什么？说明什么？她希望得到什么？结合自己的体验，谈谈她为什