文历阳医学教育认证工作课件.ppt

医学教育认证工作的实践和启示;1. 医学教育发展的内在需求 高等教育发展最紧迫、最核心的任务是提高质量，认证是提高质量的保证 认证可规范办学过程、促进专业建设 认证可推动学校的改革和发展 认证可促进质量保证体系建设，完善学校的自我管理制度;2. 医学教育国际化的要求 国与国的相应依存，是医学教育发展的必要环境 建立国际公认的质量标准和认证制度，实现国际间教育质量的互认，推动医学教育的国际合作和交流 认证通过后可进入WHO的国际医学院校名录，提高学校的国际知名度;3. 执业医师准入的要求 行业参与机制的建立，利益相关者参加了认证组织 通过认证的学校开展执业医师分段考试的试点 通过认证的学校得到行业的认可;二、认证和本科教学工作评估的区别;三、认证工作的程序、方式、重点;2. 专家组进校考察的主要方式 听取校长认证报告 看有关材料 实地考察 召开各类人员座谈会 专题访谈 约请访谈教育、卫生主管部门和用人单位 反馈; 3. 认证的重点 1. 教育理念：既尊重教育规律，又适应社 会需求；以学生为中心；自主学习；以能力培 养为导向促进教学改革等 2. 改革：课程整合；自主学习；PBL;评价 方法；能力培养等 3. 管理：宗旨和目标的确定；循证决策； 质量管理;管理的规范化和有效性等 4. 质量：自主学习能力；批判性思维能力；信 息处理能力；沟通能力等;1. 组织管理方面 各利益方的参与不够 学生和教师参与教育决策不够 教学指导委员会的作用要进一步发挥，要有学生代表参加 医学教育研究机构要发挥作用;2. 教育模式方面 以学生为中心的教育模式并未普遍有效实施，表现在教学计划、教学方法、评价方法和教学管理等； 学生自主学习能力的培养不够，表现在讲课多，自学少，必修课多，选修课少；教师积极地教，学生被动地学； 本科生参加科研，进行科研训练机会不多； 学生直接接触病人的机会要增加； 开设综合性课程的改革力度不大。;3. 课程体系方面 横向、纵向整合不够 评价方法不利于课程整合 教师参与课程改革和评价不够 管理模式和机构设置不利于整合;4. 考核评价方面 应减少知识??试的比重，增加对技能、态度测试的比重； 完善PBL的评价方法； 总结性评价多，形成性评价少； 考试结果对自主学习的促进作用不明显;1. 转变教育思想，更新教育理念 服务全民健康目标 走出教育的学术金字塔，进入到以健康需求为目标的现实社会中 以促进全民健康为依据，重新设计培养目标 以疾病预防和健康促进为重点，创新人才培养模式 以社会卫生保健需求为基础，制度课程计划 从以生物医学为重点，向生物、心理、社会医学相结合转变;顺应医学整合趋势 促进医学教育与卫生保健系统的紧密结合； 促进医学人文和医学科学的结合； 形成学习面向社会，社会参与教育的机制，促进学校与社会的结合； 促进基础医学与临床医学，临床医学与预防医学的结合;确立学生中心地位 教学目标从授人以鱼转变为授人以渔 教学主体从以教师为中心转变为以学生为中心 教学内容从考虑教师教什么转变为重点研究学生如何学 教学评价从重点评教师教的怎样转变为既评教师教的怎样，又评学生学得如何。;2. 加强医学教育质量保障体系建设 建立政府、社会、学校共同参与的质量保障体系 政府的责任：统筹发展规划；制定认证标准；规范办学行为；提供条件保证和政策支持； 社会的责任：明确社会需求；参与学校决策；反馈培养质量；提供教育资源。 学校的责任：实施落实标准；深化教育改革；加强内部质量保障体系建设。;构建外部质量保障体系 制定标准，开展评估、进行认证 建立认证的组织机构 明确认证程序，编写认证指南 组织和培训认证专家队伍 发布认证相关信息 制订相关政策;加强学校内部质量保障体系建设 确定教学目标 建立主要教学环节的质量标准 教学状态信息的收集和分析 教学检查和评估 信息反馈 调控整改;3. 医学教育的改革发展，既要遵循教育规律，又要适应社会需求 在相互依存的环境中发展医学教育 国与国的相互依存 教育系统和卫生系统的相互依存 学校与学校的相互依存;以岗位胜任力为导向改革医学教育 岗位胜任力是胜任特定岗位所必需的一切品质的综合，包括：知识、能力、素养、品质、意志、个人发展等。 教学模式以培养岗位胜任力为核心。 教学方法和评估方法的改革应以岗位胜任力为导向。 教学内容和课程应围绕岗位胜任力进行整合。 教师的教学能力应以能否培养学生的岗位胜任力为主要标志。;推行转化式学习 从死记硬背学习转化为整合信息，用于决策。 从为专业文凭而学习转化为为了有效的团队合作而获取核心能力。 从不加批判地接收现有教育转化为借鉴全球经验，致力于针对本地需求的创新。;以社会需求为依据发展医学教育 学校必须依据社会对医学的期望和区域发展的需要，明确其办学宗旨和目标，