谈大学英语教师教学日志撰写.docVIP

谈大学英语教师教学日志撰写 　　摘 要： 大学英语教师的自主发展能力关系着本轮英语课程改革的结果。对于英语教师的专业发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的，如何在短期内快速转变教学观念，提高教育教学的反思能力显得十分重要与迫切。本文主要探究了如何通过教学日志提升大学英语教师自我反思的水平。 　　关键词： 大学英语教师 教学日志 自我反思 　　教学研究与反思是为了教师将教学、学生和课堂联系起来。教学不仅仅是教师与学生在课堂上共同进行的活动，更包括教师的个人观点和教师对教学的反思。通过教学反思，教师可以把教学的社会性和个体性结合起来，而借助教学日志的反思可以完整地展示教学的内部活动，是教师自我提高的有效途径。 　　一、教学日志的内涵 　　教学日志主要用于记录教师在教学过程中感到对自己有意义的事件、想法和感受。它可以真实、自然地记录下教学的情景，教师的观点、情感、理念及其变化。通过日志，这些情景、观点和看法将不会因为记忆的有限而被遗忘。教师可以把日志看做自己教学案例的发展史，它可以包括对教学的评价、预期的结果、未预见到的事件、教学的成功之处与不满意或有不足的地方。通过日志，教师必然对自己的教学进行反思，因而使反思成为经常性的教学行为。 　　教学日志不仅仅是罗列课堂教学中所发生的事情，还要不断地发现问题、提出问题和解决问题。大学英语教师应该在教学实践中有意识地生成、丰富和升华教学日志来提高自己的反思能力。 　　二、教学日志的生成 　　1.分析教学设计，记录教学日志。 　　教学设计最能体现教师的教学能力，教师的教学能力来源于教师对课堂教学的领悟、表述、解释和反思。教师可根据已有教学经验，超前思考教学行为中的问题，做好教学日志，从而更有效地指导未来的教学活动。例如，教学日志内容可考虑英语语言的使用范围，能否够体现外语教学理论和教学规律，课堂中采用何种方法能够激发学生使用语言的兴趣，如何处理语言知识的难点和重点，组织学生发言时学生表现将会如何等。如果教师分析教学设计时能够及时记录自己当???的想法，并与课后的反思日志进行对比，就可以不断提高自己的教学设计水平。在2011年的衔接教育课上，我主要侧重以“衔接”这一关键词作为整个课堂的主线：一是高中英语与大学英语的衔接，二是讲课内容的衔接与连贯。 　　而在今天的衔接教育课上，我首先以真实的情境“the day after the Mid-autumn Festival”为warm-up的话题，问学生：“How did you spend the first Mid-autumn Festival when you are far away from home？”和“What are your feelings？”设计这个问题的初衷，一是中秋节刚刚过去，同学们会感想；二是大家第一次离开家过中秋，想知道“90后”学生或是离家在外的学子们是否会想家，是否会有不适应，是否做好了“一个人前行”的准备。 　　在中文班，我获得这样一些答案，“interesting stories”，“beautiful memories of high school life”，“delicious food”，“go shopping”，“happy”。当时听后为之动容，由衷地称赞学生：很高兴听到这样一些积极、乐观的词汇。本以为大家说lonely，miss parents，not accustomed to the life here。由这些字眼可以看出，同学们有着积极乐观的心境，同时也表现出了孩子们超强的独立性。在有机、电子班，同学们都提及了“we made dumplings together”，这也是一个非常温暖的活动。一个意义非凡的家庭聚餐会让大家抛却想家的烦恼，其乐融融，其情温馨。 　　在greetings的环节，以三个关键词，即welcome，congratulations和hopes为主旨，和同学们进行了简单的对话和交流，感觉衔接自如。 　　2.回顾教学过程，生成教学日志。 　　教学日志实际上是教师通过回顾教学过程，记录教学事件和自身感受，对其教学经历进行批判性的反思、分析和评价。因为教学日志记录事实并非终极目的，而是要在记录事实的过程中，通过对其进行批判性的反思、分析和评价，以理清思路、提高认识，改进教学。只有这样，教学日志才具有现实意义和反思价值。比如，外语教师通过对实际教学的回忆，及时地反思自己在教学中的行为，就能够使教师在收集自己的教学活动信息的同时，以批判的眼光反观自己的教学行为，通过分析、观察寻找问题的成因，积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题，构思新的教学方案，并付诸教学实践进行检验。如此往复循环，教师在生成一个具有丰富案例和实践价值的教学日志的同