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构建“倾听、串联、反刍”为核心课堂教学 　　摘 要 21世纪的教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会，尽可能提高学生学习的质量，促进学习共同体的生成。这就需要教师在教学活动中构建以“倾听、串联、反刍”为核心的课堂，做到以倾听为基础，把学生声音串联起来，通过反刍探究，实现活动性、合作性、反思性的学习。 　　关键词 学习共同体 倾听 串联 反刍 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　教师的责任是要实现所有学生的学习权利，尽可能提高学生学习的质量。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。现在，我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个学生学习权的挑战。《教师的挑战》一书中无数个平凡的教师正在用自己的行动宣告，要促进学习共同体的生成，需要教师???建以“倾听、串联、反刍”为核心的课堂教学。 　　1 建设“学习共同体”需要的课堂 　　“学习共同体”是指由学习者及其助学者为完成一定的学习任务而相互交流、探究和协作的一种学习方式。学习共同体强调的是在学习者在一个系统的学习环境中通过与他人的交往而获得的成长。在这样的学习环境中，学生面对一个真实或虚拟真实的、富有挑战性的任务，有机会获得来自环境的给予，包括教师、同伴、甚至校外专家的帮助和支持，有机会通过适应性的学习方式（包括模仿、接受、自主探究等）达成重要的学习目标，也有机会通过支持他人的学习而逐步形成自己主体的身份，从而促进个人智慧和自我的健康成长。①要构建这样的学习环境，需要教师建构和谐的教学课堂，要给予学生这样的机会，教师的作用至关重要。教师不仅要成为学习共同体建立的合作者，也应该成为学习共同体有效运行的维护者，还应该成为学习共同体的提升发展者。在教师的课堂里，通过教师的工作推动构成合作学习、合作探究活动的三要素在于倾听、串联和反刍。 　　2 构建“倾听、串联、反刍”为核心的课堂教学 　　2.1 以倾听为基础 　　倾听意味着对对方观点的关注、同情、同感和共鸣，而且会在对方产生信任感和依赖感，从而拉近双方的距离。杰出教师黛博拉·梅尔（Deborah Meier）曾在其著作中说道：“教的活动大半存在于倾听之中”。杜威也在《The Public And Its Problems（公众及其问题）》中也提出：“听觉与生动活跃的思考与行动的联结要紧密而多彩。观看的时候是旁观者，而倾听的时候却是参与者。”②这些都说明倾听的重要性。课堂上的倾听意味着接纳以下三种关系的发言：倾听这个发言同教科书内容的关联；倾听这个发言同其他同学发言的关联；倾听这个发言同其先前发言的关联。教师一旦在三个关系中倾听学生的发言，就能以教科书为媒介，把每一个学生的发言如同织物一样编制起来。③ 　　如何建立“互相倾听”的关系，佐藤学教授指出：在多人组成的课堂空间中，只有互相尊重、互相信任才能产生互相倾听的关系。倾听学生的第一个要求就是教师要尊重每一个学生的尊严。信赖每一个学生，对所有儿童的发言都寄予期待，相信任何一个儿童的发言都是精彩的，只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的地域或沉默，才能获得教学的立足点。另外，建立“互相倾听”关系最重要的一步是教师自身要以倾听者的身份立于讲（下转第98页）（上接第58页）坛。如书中提到的日本广见小学，所有教师都用录像带记录自己的教学，并就这些录像展开研讨。教师以怎样倾听和回应每位学生的心声和低语为焦点开展不断的研修，并逐渐发展为通过教师的倾听行为来探讨如何形成相互倾听的关系。 　　倾听是教学中教师活动的基础，倾听关系在共同体的建构之中具有决定性的意义。“在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例。”④ 　　2.2 把声音串联起来 　　在教师的课堂教学活动中，倾听学生是基础，能够让学生轻松自如地进行自我发言与表达。然而，很多教师因为寻求“好的教学”，会陷入只把“好的发言”串联起来展开教学的陷阱，其结果是将学生的思考区分为“好的”和“不好的”。在某些教师的教学活动中，“切断发言”的情况比“串联发言”的情况更加普遍。诸如点名提问：“某某怎样了”、“还有什么别的意见吗”。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学习权利，在学生凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用，这就是串联。 　　串联要求教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来。⑤尊