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略论初中数学教学中“思维稚化” 　　摘要：新课程要求数学教育要以学生发展为本，即要考虑到学生能力水平以及自身需求与兴趣，积极推进数学教育的人性化与人文性，为此教师要“思维稚化”，要有心理换位意识，要站在学生思维活动的角度导航引路，让学生在实践中学会思考，有效地提高了学生的数学素养。 　　关键词：初中数学教学；思维稚化；学生思维 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0169-02 　　长期以来，教师最擅长的就是扮演“先知先觉”的上帝角色。他们已经知道了某知识的存在，在教学时总是站在自己的而不是学生的认知角度来考虑问题，千方百计让学生很快获得这一知识。这种讲解思路充满了理想化、技巧化，脱离了学生的认识规律，严重影响教学质量的提高。新课程要求数学教育要以学生发展为本，即要考虑到学生的能力水平及自身的需求与兴趣，积极推进数学教育的人性化与人文性，为此教师要“思维稚化”，要有心理换位意识，要以学生的眼光审视教学内容，让学生在实践中学会思考，有效地提高了学生的数学素养。那么什么叫思维稚化？所谓思维稚化，就是教师把自己的外在权威隐蔽起来，教学时不以知识丰富的教师自居，而是把自己的思维降格到学生的思维水平，亲近学生，接近学生，有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩学生的学习水平、状态等，有意识地生发一种陌生感、新鲜感，以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的思维情境、共同的探究行为来完成教学的和谐共创。思维稚化，对于激发师生思维的共振、降低学生的认知难度，都有着十分微妙而灵验的作用。笔者结合教学的实践，就如何在数学教学中进行思维稚化谈一些粗浅的认识。 　　一、思其思，以导思 　　在备课阶段，教师要有心理换位意识，以学生的眼光审视教学内容，思考学生在学习过程中可能遇到的障碍，做到心中有数。在上课过程中，教师要及时探测和巧妙地点出学生之所思，更好地实现师生心灵的沟通，达到思维“同频”，引起教与学的共振，从而实现因势利导、强化教学效果的目的。比如，在学习一元二次方程这部分内容时，一般形式的表示：ax2+bx+c=0（a≠0）是一个关键的知识点。因为配方法、公式法、因式分解法、根与系数关系、根的判别式等问题的研究，都是针对一元二次方程的一般形式展开讨论的。事实上，学生在解方程以及利用方程知识解题中往往容易在如何把方程化为一般形式上出错。为此，讲解时要对照一元二次方程的概念，帮助学生加深对一元二次方程各项系数的理解，特别强调方程的二次项系数a≠0时，这个方程才是一元二次方程。廖廖数语，既揭示了知识间的内在联系，又加深了学生对一元二次方程的理解，培养了学生思维的深刻性。教育心理学指出：要使学生接受你的观点，你就必须同学生保持“同体观”的关系——即“自己人的效应”。所以在课堂上，教师必须站在学生的角度看问题，进行临时性的“角色换位”，跟学生一起探索，并且注意学生的一言一行，洞察学生的心理，及时地探测或巧妙地点出他们的想法，以更好地实现与学生的心理沟通。 　　二、难其难，以化难 　　在教学的难点处，教师就题论题平铺直叙地讲解，学生的参与度就会降低，教学效果就会大打折扣。相反，此时教师装出一副一筹莫展的样子，就能吸引学生的注意力，对学生的思维产生激励作用，然后以学生的身份和学生一起去探索、钻研，实现化难为易。只有做到这样才能显示出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。比如这样一道题：已知a，b满足ax2=7-3a，b2=7-3b，求■+？摇■的值。开始分析时，不妨循着学生的通常思路来考虑，即通过解一元二次方程x2+3x-7=0的两个根代入■+？摇■求解。这势必会出现繁杂的运算，而难以收拾残局，以致陷入困境。此时宜“剖析歧路，欲擒故纵”，在一筹莫展之际，尝试能否从a，b是方程x2+3x-7=0的两个根，根据根与系数关系入手。这时便“出现转机，曙光初露”，由题设a，b是方程x2+3x-7=0的两个根，故有a+b=-3，ab=-7 　　∴■+？摇■=■=■=■=-■ 　　可谓“运算巧妙，结果简单”。 　　此时讨论有无计算问题，发现上面的计算只注意到该方程有两个不相等的实根，即a≠b的情况。做到“异峰突起，完善结果”，即 　　当a=b时，■+？摇■=2.此时方达到“顺流而下，水到渠成”的效果。 　　本例说明了，没有刚起步时“山重水复”般的迷惘，就没有后来“柳暗花明”时的喜悦；缺少了“左冲右突”的艰难，就减少了“节节胜利”时的欢乐。 　　三、惑其惑，以解惑 　　“师者，所以传道受业解惑也。”显然，解惑是教师的一项重要工作。对于学生的惑，若不及时消除，必将影响他们对所学知识的理解，造成心理的不和谐，继而成为学习的障碍。学生的惑往往是难于言表的，