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反思性教学文献综述之二——怎样进行反思 　　2010-05-24 一、实现途径及模式 1、埃拜模型：（详见文图） 反思性计划（考虑备选策略，思忖计划怎样实现，将计划付诸行动）—反思性教学（教师观察课堂情况，提出问题）—反思性评价（收集资料，分析资料，作出判断）。 埃拜的模式中每一个阶段都互相衔接，各为过程的相对起点，这与常规教学的一般模式起点终点较为明晰是不同的。这正说明了反思性教学将教学主体的主动反思贯穿于教学的全过程。（彭小础，1999）（陈向阳，1999） 2、考尔德希德模型（即拉博斯凯模型，V.K.Laboskey）： 由动力环节、行动环节和结果环节构成。即：反思动力（内部的，外部的）—反思行动（情境、过程、态度、内容）—反思结果（新的理解力，解决实践问题）—反思动力…（详见文图）（陈向阳，1999） 3、布鲁巴切尔模型。由前反思（实践反思）、中反思（实践过程中反思）、后反思（对实践反思）三大环节构成，以中反思为关键环节。（详见文图）（陈向阳，1999） 三个模型都把反思性教学实施的进程划分为三个大段落，各大段落的时限含义基本相似，运作的先后秩序基本对应，只是具体环节的涵义和职能要求的思维角度不同。（陈向阳，1999） 4、埃拜模型(见上) 爱德华兹-布朗托模型。分为ABCD四个象限，各象限的主要任务任务依次是：“确定目的：反思各种可能性”——“改造：在实践中反思”——“内化：对实践反思”——“显示规范：对实践和各种可能性反思”。（熊川武，2000） 拉博斯凯模型包括三个部分，一是动力（动机形成阶段），二是行动（进行反思阶段），三是结果（解决问题阶段）。（熊川武，2000） 以上三个模型各有独到之处9理论基础不同，表达方式有别，）但在实质上，它们是一致的：通过反思“提出问题——探讨研究——解决问题”是其灵魂。在发展学生的同时实现教师自身的提高。（熊川武，2000，2002） 5、科顿和斯巴克斯-兰格（A.B.ColtonG.M.Sparks-Langer,1993）提出了一个教师的反思框架，描述了反思的过程：1）教师选择特定问题加以关注，搜集关于这一问题的资料；2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题；3）一旦对问题情景形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情景和指挥行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；4）考虑每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。（沈陆发，2002） 6、反思性教学实验设计及实施过程：1）反思教学现状，发现问题（可采用叙事法、微型教学、观察实况、讨论、文献检索等方法）。2）进行目的-手段分析，提出假说（分析前还需要进一步明确问题，是真问题还是假问题，感性问题还是理性问题，个别问题还是普遍问题）3）制定教学计划，将假说具体化。4）实施计划，进行教学。5）分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告等。（熊川武，2002） 二、对教师的素质要求 1、 心理素质方面，常规教学要求教师的大致是：对自身职业的兴趣，良好的现实知觉，有形成教学的各种技能的能力，坦诚、乐观接纳自我和他人，有胜任教学工作的意志，等等。…反思性教学则要求教师除具备以上五点外，至少还有（1）自主的意识，“功能发挥自主”，（2）创发性思维，“有创造性”和“不随波逐流”。这已是极端心理健康者的标准。（马斯洛“自我实现者”或弗洛姆“创发者”的水平。）（彭小础，1999） 2、道德水平上，反思性教学中的老师以公正、平等、民主、正义、人权等观念指导学生作正确的判断，激发和支持学生的创造性，追求教学群体主体的合理性，实现教师学生的共同发展。（彭小础，1999） 教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为，表现出一种执著性和责任心。它推动教师自我剖析，持续主动地寻觅自己行为的不合理性，并坦然以对，哈贝马斯说过：‘谁要是能够解释自己的不合理性，他就是一个具有主体合理性的人。’（陈向阳，1999） 3、在知识与技能方面，要求教师具备更丰厚的知识（学科内容知识，一般的和具体学科的教学法知识，课程知识，学生特点的知识，教育环境知识，等等），以作为反思的参照系。除常规的传授知识培养能力、实施教学组织管理等技能外，还必须有探究技能。这包括：经济技能，分析技能，评价技能，策略技能，实践技能，交往技能。（彭小础，1999）（陈向阳，1999） 教师的反思能力。包括自我监控能力和教学监控能力。自我监控能力是对专业自我观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：专业自我的意象（对自身教学效果的认识即自我价值感）、职业意识、自我设计。教学监控能力是指对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括教学设计、课堂的组织