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积极心理暗示在化学课堂教学中应用 　　摘要：积极心理暗示教学法就是多研究学生，以平和的心态与学生进行平等的交流，不剥夺学生讨论思考和表达的权利，用激励的语言鼓励学生创新。积极的心理暗示在教学过程中，有利于教师创造蕴含丰富情感的化学问题情景来激发学生对化学学习的兴趣和求知欲望，消除化学物品没有按照科学的原理、方法进行操作引发的负面事件的影响而造成学生对化学的恐惧心理。积极的心理效应有利于在课堂教学中建立融洽和谐的师生关系，能开发人的潜能，发展学生的智力。 　　关键词：积极心理；化学课堂教学；教学效果 　　中图分类号：G441 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0167-02 　　积极的心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息从而做出相应反映的一种心理现象。积极心理暗示教学法就是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用。积极心理暗示教学法是利用学生的好奇心理，来激发学生的学习动机的一种教学方法。积极的心理暗示有利于教师在课堂教学中建立融洽的师生关系，而和谐融洽的师生关系就是学生成功学习的关键要素。所以，作为教师必须尊重学生的自尊心和人格，把自己的温暖和感情倾注到每一个学生身上，只有拉近与学生的距离，学生才会回报你、尊敬你，乐于接受你的学科课堂教学。教师必须改变以自我为中心的教学观念，建立并巩固与学生亲密无间、融洽和相互信赖的关系，从而为实施积极心理教学创造必要条件。如果把积极心理暗示法应用于教学，对提高化学学科的教育教学质量行之有效。 　　一、教师的体态语言对学生有积极的促进作用 　　因为在课堂上每个学生都希望自己得到老师的关注，因此，教师在课堂上给予学生真诚的微笑和喜爱，就会对产生好的情感体验。只有借助于这种情感的触动与催化，学生才能接受教师传递的正面的教育影响。比如，教师在讲课时，如果站在讲台的正前方一般表示“全班都听我讲”，如果教师站在讲台的左前方???右前方表示“全班都安静”，如果教师走下讲台，站在学生中间表示“我们的地位平等，你们可以自由发表见解”。所以，在教学中教师应该多走到学生中间，让课堂气氛更加和谐、融洽。教师的一个信任的眼神、鼓励的微笑都会带给他们极大的鼓舞。当学生正确地回答了问题之后，教师对他竖起大拇指，而且报以赞许的一笑、用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，都是对学生最好的表扬。长期如此，对学生学习化学会有很大的积极促进作用。 　　二、营造积极心理的课堂氛围，取得好的教学效果 　　课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于师生交往、沟通的心理背景，也就是课堂心理氛围。在不同的课堂心理氛围中，教学效果和学习效率会有明显差异。在化学课堂教学中，教师只有创造一种宽松、和谐、相互尊重课堂教学的心理氛围，才有利于学生通过课堂自主学习习惯的养成，以及化学学习的正向迁移。教师应该根据学生的个性心理特征因材施教，引导学生自主探究、合作交流，既要重视学生学习化学基础知识和基本化学实验技能结果和过程，也要重视学生在化学课堂教学活动中表现出来的情感和态度，帮组学生认识自我，树立自信心。在化学课堂教学中，使学生在与教师、与同学的的沟通与交流中获得对化学好的情感，分享到学习成功的快乐，这样使学生在养成学习好化学知识和技能的自信心同时，也分享到很多的化学问题是从实际中得来的，与我们的生活紧密联系在一起。实现了由现实生活向化学学科的回归，这种化学课堂的情感体验正是教师所期望的。这种情感就是教师应该发挥主导作用，积极主动地利用、激发和培养学生的积极情感，要以良好的心态感染学生，以教育的、正面的、宽容的态度去看待学生的行为，就能够在原本不够积极的行为中发现积极的因素，引导、激励学生正确的学习态度和学习行为，创设和谐的课堂。[1] 　　三、利用积极的心理暗示，为学生建构完整的知识体系 　　学生是自己知识的建构者，教学需要为学生创设理想的学习情境，促使学生的自主建构活动。[2]在化学课堂教学实施过程中，教师必须做到以学生发展为本，促使学生主动参与到学习过程中；充分利用各种教学资源，创造性地使用教材，让学生在自主实验、自主探究、自主评价中理解枯燥的化学知识和单调的化学实验基本操作，不断地构建和丰富最终达到教师的教学能力和学生的学习方法共同双赢的结果。在教学中，教师起到了教育者、促进者、引导者以及合作者的作用，其主要职责不在于“教”，而在于“导”，即教会学生学习的方法，留空间、时间给学生去思考。这就要求教师在教学过程中处理好教师的主导作用和学生学习的主体地位。教会学生运用化学特有的宏观