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立体引学式在高二语文教学应用 　　摘 要：立体引学式教学提倡在教师的启发引导下，让学生自主学习。当今，高中语文教学面临教学中学生厌学的尴尬的境地，如何去启发引导，让学生自主学习语文呢？本文拟从高中二年级语文课堂教学入手，根据学生的心理特点，知识能力结构特点，运用多种方式去启发引导，提高学生学习语文的兴趣；采用灵活处理教材内容的方法，促进学生自主学习语文。 　　关键词：立体引学式教学；高中二年级语文课堂教学 　　当下，很多老师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。纠结其原因，笔者认为“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，把立体引学式应用到高中二年级语文课堂教学中去作一些探索。 　　一、运用多种方式去启发引导，提高学生学习语文的兴趣 　　课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式进行启发引导，让学生对语文产生兴趣，使学生想学，促进学生能自主学习，从而收到极佳的课堂教学效益，教师的启发引导可采用如下的方式。 　　（一）巧置悬念，抛砖引玉。 　　针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣，让学生自主去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。在教授高二语文小说教学《林教头风雪山神庙》时，我先学生预习之后启发引导设置悬念，假如，林教头在山神庙没有忍无可忍奋起反抗，他会成为梁山好汉吗？一石激起千层浪，学生产生争论。进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。 　　（二）创设情境，以境致情。 　　语文课堂中教师可采用多种手段创设情境启发引导，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的，促进学生能自主学习。具体措施可以采用多媒体、影视片断等手段。笔者曾执教《我有一个梦想》，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终。让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解：“朋友们今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美好的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识，有效地促进学生自主学习语文。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。 　　（三）利用朗读，以读促趣。 　　语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式进行启发引导，会大大激发学生的学习兴趣。以话剧《雷雨》课堂教学为例，在品味人物个性特点的时候，我让学生分角色朗读：同学甲读周朴园的语言，同学乙读鲁妈的语言，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了。当然，读的方式很多，还可以有小组读，表演读等方式。 　　二、灵活处理教材内容，促进学生自主学习语文 　　语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。高中语文文学作品占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性能引起读者（学生）共鸣，创造性地运用教材，必然吸引学生，让学生自主学习语文。 　　（一）根据学生的基础去处理教材内容，促进学生自主学习语文。 　　根据学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理语文教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生自主学习语文热情。在《中国建筑的特征》一文的教学中，在了解“中国建筑”的特征后，启发引导学生唤起的民族自豪感。并设置问题情境，针对现在城市大规模建设，很多古老建筑都被拆毁的问题进行讨论。是拆还是留？让学生积极的讨论。学生以前启而不发的状态变成了积极热烈的情况。让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语