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通过日语初学者自我评价反思课堂教学 　　【摘 要】中国自古就有“教学相长”一说，在现代教学实践中，教和学两方面互相影响和促进，使双方都得到提高。自我提高、自我完善的途径有很多，其中包括教师课堂自我评价和学生对学习的自我评价等。目前，学生对学习的自我评价可以说是课堂教学中一个比较薄弱的环节。本文拟从教师教学角度通过对日语初学者自我评价（Ⅰ、Ⅱ）的分析和考查，比较二者的异同，探讨如何帮助学习者更有效地学习，同时反思课堂教学，构建新型课堂教学模式。 　　【关键词】自我评价 日语初学者 课堂教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0001-03 　　一 引言 　　“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”（《礼记·学记》）同样，在现代教学实践中，教和学两方面互相影响和促???，使双方都得到提高。自我提高、自我完善的途径有很多种，其中包括教师课堂自我评价和学习者对学习的自我评价（英语的“self-evaluation”、日语的「自己評価」）等。长期以来，人们比较关注前者，而相对忽略了后者。目前，学习者对学习的自我评价是课堂教学中一个比较薄弱的环节。 　　本文拟从教师教学角度通过对日语初学者“自我评价”的分析和考查，探讨如何帮助学习者更有效地学习，同时反思课堂教学，构建新型课堂教学模式。 　　二 自我评价的含义、功能及意义 　　很多国家的心理学家、教育学家及相关学者都对“自我评价”进行了研究，并提出了一套自己的理论，其中包括日本。在日本，关于自我评价，一般认为桥本重治的定义具有代表性，即学习者自己评价自己的学业、行为、性格、态度等，通过由此获取的信息（见解）看清自己，进而改善及调整自己今后的学习和行为等一系列活动。也有不少学者将自我评价广义化。如鸟津一夫将其定义为：学习者反省自己的为人、学习状态及态度等。由于桥本重治的定义较明确、具体化，且具有代表性，因此本文采用此定义。 　　安彦忠彦指出，自我评价主要具备以下两大教育功能：（1）具备超越自己的眼光。学习者通过自我评价，能够发现哪方面自己有长进，进而加以巩固和发展，哪方面比较薄弱，从而在今后的学习中加以改进；（2）促进自省、提高自信。学习者发现自己的长处和不足后，可以及时调整学习态度、学习方法及学习计划等，更加明确今后的学习目标，激发学习动力，提高学习的热情、积极性和自信心。 　　自我评价在课堂教学中起着重要的作用。尤其对于刚学习一门外语不久的学习者来说，通过自我评价，可以及时发现自己的长处和不足，扬长避短，为今后更有效地学习指明方向。同时，学习者的自我评价有助于教师反思自己的教学，及时对教学方式、策略等进行调整，以便今后更好地服务于学习者。为此，笔者对日语初学者实施了第一次自我评价（自我评价Ⅰ），同时为了检测自我评价Ⅰ的效果和影响，又着手实施了第二次自我评价（自我评价Ⅱ）。 　　三 日语初学者的自我评价 　　桥本重治涉及的评价范围较广，本文基于桥本重治的定义，与日语教学相结合，聚焦于初学者对《综合日语（第一册）》（笔者为这门课主讲人）的学习上。从2012年4月至6月中旬，分别在学期中和学期末以作业的形式让日语专业一年级学生（共计20人）就综合日语这门课写了自我评价（即自我评价Ⅰ和自我评价Ⅱ）。初学者主要从以下三点回顾了自己的学习情况。（1）截止到目前认为自己做得较好之处；（2）截止到目前认为自己做得不足之处；（3）改进方案。改进方案指为提高日语水平、改进不足之处，今后将采取何种措施等。 　　此外，在自我评价Ⅱ中加入了一点：（4）与上次（自我评价Ⅰ）相比进步之处。也就是说，自我评价Ⅱ主要集中在以上（1）（2）（3）（4）四点上。 　　同时，在以上大框架基础上，要求初学者从听、说、读、写四个方面针对发音、词汇、语法、课外知识等具体项进行评价。两次自我评价（见下图）旨在把握目前日语初学者的学习状况，激发和提高学习者的学习欲望和学习能力，同时通过学习者的自我评价，达到改进综合日语教学及建立新型教学模式的目的。 　　自我评价（Ⅰ、Ⅱ）的模式 　　四 对自我评价（Ⅰ、Ⅱ）的分析和考查 　　由于此次学习者数量较少，不具有统计意义，因此下面分别从质的角度对自我评价Ⅰ和自我评价Ⅱ进行分析和考查，并在此基础上，比较二者之异同。 　　1.自我评价Ⅰ 　　第一，截止到目前认为自己做得较好之处主要体现在以下几个方面：关于“听”：经常复习所学内容，听日文歌曲， 　　本文为中央财经大学教育教学改革基金2012年度项目“中央财经大学日语专业人才培养模式改革研究”的阶段性成果 　　听每课的课文CD等。关于“说”：经常复习所学内容；发音较准；在看日本动画片、日剧时，注意观察语