遵循积极心理效应,提高教学实效性.docVIP

遵循积极心理效应,提高教学实效性 　　【摘 要】我们的教学要以人的全面发展为主旨就必须从“心”开始，遵循心理效应、打造“心”的课堂，提高教学实效。圆桌效应，打造“心安理得”、牛犊效应，构造“心比天高”、姆佩姆巴效应，塑造“心存疑虑”、 摩西奶奶效应，力促“心想事成”、 蝴蝶效应，构建“将心比心”、 首因效应，促成“沁人心脾”、 皮革马利翁效应，力主“用心期待”、 门坎效应，承载“用心良苦”。 　　【关键词】心理效应；教学实效 　　素质教育，从心理学角度看，就是力求培养人性的全面与最佳的品质以及促进健康个性发展形成的教育。我们的教学要以人的全面发展为主旨就必须从“心”开始，遵循心理效应、打造“心”的课堂，提高教学实效。 　　试从几个实例谈心理效应对提高我们教学实效的重要性。 　　1.圆桌效应，打造“心安理得” 　　在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘摆放美味佳肴。圆桌呈现出来的柔和感和曲线美使就餐者很容易产生“亲切的关系”、“和谐的闲聊”、“融洽的气氛和感受”，人们就把对圆桌产生的心理效应简称为“圆桌效应”。师生关系本应是一种以教育教学任务为中心的“人-人”关系，但传统的教育，学生的主体作用则不能得到充分的发挥，呈现出师者之“传道、授业、解惑”的尊严不可侵犯，有的教师图省事，采取“直奔真理”的方法，把知识直接塞给学生。这种教学模式往往易使学生形成“事不关己”的思维定式和人格定向，不利于素质教育的实施。在教学过程中我们应充分运用“圆桌效应”，打造课堂的亲合力，要求教师能够走下讲台，步入学生中间，充分运用语言、眼神、手势、微笑等创造一种亲切、和谐、融洽的教学氛围，缩短师生的心理距离，让学生获取充分的“心理自由”和“心理安全”。正如陶行知先生所说的那样“解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”。促成师生共同参与、平等参与，既能使师生在“圆桌”旁谈笑风生，又能品尝到“佳肴”之美味。 　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓励，没有兴奋的情绪，怎么??激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？作为教学主导的教师就应该充分利用各种因素，调动学生的积极性和主动性，促进教学匹配，和谐共振，在心理安全和心理自由的教学氛围中促进课堂教学的发展，促成科学素养的形成。 　　2.牛犊效应，构造“心比天高” 　　美国主管高校入学考试的命题部门，曾三次跌入“智力陷阱”——出现标准答案失误的情况，结果都是参加应试的中学生将其纠正过来。2003年高考数学的一个选择题的争论也是由一个参加考试的学生先提出质疑而引发的。真可谓“初生牛犊不怕虎”，故称“牛犊效应”。正如一位心理学家所说：“思维不仅是解答规定好的问题，作为情境的部分目标本身，在结构上可能是很有意义的，也可能是愚蠢的。在尝试解决一个规定的问题的过程中，思维者常常停下来，发现情境要求的确是很不同的东西，从而也要求目标本身的改革。”世界是五彩缤纷、丰富多彩而又千差万别的，特别是人们认识事物的角度、思维方法、知识结构的不同，应该允许答案的多元化，在教学过程中我们要积极发现学生思维的闪光点。因为这些闪光点可能蕴含着丰富的知识内涵。要引导学生从不同角度审视社会现实问题，打破定向思维，使学生不轻易相信只有一个答案的结论，不轻易相信“名人”结论，引导学生要敢于发表自己的见解。教师要善于对待学生的见解，善于捕捉学生思维中闪烁出来的创造性火花，从而使学生走出封闭的自我，走向创造自信。正如《学记》中所说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”只有做到“牵弗”、“弗抑”、“弗达”才能和易以思，此可谓善喻也。 　　3.姆佩姆巴效应，塑造“心存疑虑” 　　坦桑尼亚中学生姆佩姆巴，有一次在热牛奶中加糖做冰淇淋，冰箱容量有限，别的同学几乎占满，他来不及牛奶凉下来就放入冰箱。奇怪的是他的热牛奶比其他同学的冷牛奶结冰要快得多，他把他的这一发现告诉了他的老师和同学，竟被师生当做笑料。而他却求教于一大学教授，教师实验后肯定了他的发现。然后世界上许多科学杂志都肯定的这一发现，并称之为“姆佩姆巴效应”。一个有价值的发现钟情于富有孜孜以求的姆佩姆巴，这也印论了“学则须疑”。美国著名教育家、心理学家杜威，在1924年提出了解决问题的五阶段论即：（l）感受问题；（2）确定和界说问题；（3）提出种种可能的解决方法；（4）推进这些方法可能出现的结果；（5）接受其中的一种解决方法。学生的学习过程就是一个从“有问题”到“无问题”再从“无问题”到“有问题”的求知过程。科学和知识的增长永远始于问题而又终于问题——越来越深刻的问题，越来越能启发新问题。“真正的学校乃是一个积极思维的王国”，这就要求我们在教学过程中善于创设问题情境，或用音像、或用成语、谚语、