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浅析学前教育专业学生信息技术应用能力培养 　　摘要：学前教育专业学生信息技术应用能力是毕业生职业能力的重要组成部分，是未来幼儿教师专业发展的重要素养。该文分析了学前教育专业学生掌握信息技术应用能力的必要性，调研了学前教育专业学生学习信息技术的现状，进而阐述培养学前教育专业学生掌握信息技术应用能力的若干重要措施：培养学前教育专业学生的信息意识和情感、明确信息技术的教学目标、合理选择课程学习资源、编制较为合理的学前教育专业信息技术教材、提供较好的硬件资源、鼓励学生参加各种竞赛、建立合理的评价和考核体制，希望通过这些举措提高前教育专业学生信息技术应用能力。 　　关键词：学前教育专业学生；专业素养；信息技术应用能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）14-3333-03 　　现今，随着网络技术的日益成熟和多媒体技术的广泛应用，我国的信息技术已经进入一个崭新的时期，各种类别的教育无不在探索传统教育方式和高级的信息技术的结合以实现教育教学水平的提高，从而进一步提高教学质量。在教育过程中教师是主导，教师对信息技术的运用能力直接影响教学效果。教师要想使用好信息技术，必须掌握好信息技术才可以。作为未来祖国花朵的启蒙老师——幼儿教师，更应该掌握好信息技术，才能在以后的教育教学中发挥更好的作用。 　　1 学前教育专业学生掌握信息技术应用能力的必要性 　　1.1 世界上很多发达国家对教师的信息技术运用能力要求较高 　　在2001年，最发达的国家美国在总统的关于教育的报告中就指出全美国所有学校的教师都要通过各种途径掌握信息技术，指导学生使用计算机和通过网络获得信息。要达到在每一个教室里都可以直接使用多媒体计算机。 　　1998年，英国政府就为全国的教师提供机会，通过网络学习，以提高教师的信息技术能力。 　　1997年，法国政府针对提高教师信息技术能力专门制订了为期三年的教师信息化提高计划，着重提升教师使用多媒体技术的能力，以便提高教育质量。 　　总之，很容易看出世界上很多国家都重视教师的信息技术水平的提高，以便满足信息社会的需求。 　　1.2 我国政府对教师教育信息化非常重视 　　在2002年，教育部颁布了促进教师提高信息技术水平和信息化教育的文件，文件特别强调要以信息化促进教育的现代化，大力促进教师信息技术水平的提高。2003年，教育部专门成立了关于教育信息化的专家委员会。2004年，教育部颁布了建国以来的第一个关于中小学校教师信息化能力的标准，它的颁布对教育的发展与改革起到至关重要的作用。 　　学前教育专业学生是未来的人民教师，所以他们也绝对要掌握好信息技术，才能满足不断发展的社会需求，为将来拥有较好的专业素养打下良好的基础。 　　1.3 幼儿学习的特点更需要幼儿教师掌握信息技术 　　2001年教育部的关于幼儿园教育的指导纲要就明确指明：幼儿园教育为基础教育的重要部分，也是学校教育的奠基阶段；各类幼儿园务必结合实际推行素质教育，才能为幼儿以后的发展提供帮助；幼儿园要与社会、家庭多方密切协作，与小学紧密衔接，充分利用多样化的教育资源，为幼儿成长与发展创造尽可能好的条件。同时，这个纲要特别强调幼儿教师和学校要提供给幼儿丰富材料。充分调动幼儿的多种感官，培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，充分激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿热爱科学的精神。这其中就包括对幼儿教师的要求，也就是说，如果幼儿教师能充分利用现代信息技术到教学实践中的话，一定会给幼儿提供更多的丰富的教学资源，进而提高教学的质量。 　　2 学前教育专业学生学习信息技术的现状 　　我们通过座谈会、个别谈话、问卷调查（比如我们最近进行了“对于应用新技术如多媒体教学， 你的兴趣如何？”的问卷调查）等形式对学前教育专业学生学习信息技术的现状基本弄清。 　　2.1 信息技术意识比较淡薄 　　学习态度在很大程度上决定学习的效果，学前教育专业学生对信息技术的教育作用意识淡薄。最近的调查，结果表明， 70%的学前教育专业学生认为用处不太大。还有部分学生认为，如果以后工作中真的要用到信息技术了，那就“临时抱佛脚”。总之，认为以后肯定会用到信息技术并且愿意学好信息技术的学生还不足20% 。 　　2.2 信息技术能力良莠不齐 　　信息技术能力的提升光有较强的意识还不行，还必须要有一定的基础。在我们的调查中，发现95%的学生接触过电脑，90%的学生通过网络查找过资料和交流。只有20%的同学能使用基本的文字编辑软件。但能进行多媒体制作与网页制作技能的学生几乎没有。 　　2.3 网络学习资源较少 　　网络上关于信息技术的学习资源大多是面对大学生或大众的，覆盖面窄，真正适合学前教育专业学生且较系统全面的学习资源较少。 　　2.4