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他没有被我放弃 江宁区上坊中心小学 葛家生 【叙事】： 新学期开始，我接了一个六年级班。不久，我发现每当提问时,学生朱军总是以恐惧的目光望着我。这引起我的注意。我翻看他以前的考试成绩档案，发现他四年级以前的成绩还很好，可是五年级后，学习成绩变差。，我找到原班主任李老师了解朱军的情况，李老师讲了这样一件事： 上学期的一天，语文教师教《狼牙山五壮士》这一课。在课堂上检查学生的预习情况时，平时沉默寡言的学生朱军站了起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。”“多了一个什么字？”老师问。“多了一个‘铁’字。”他很自信地指着课本认真地说，“课文里有这么一句话：班长斩钉截铁地说——班长名叫斩钉截，后面不是多了一个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的同学笑得前仰后合，有的则在一边提醒他：“斩钉截铁是成语，不是班长的名字。”朱军见大家这么笑他，又听同学这么一说，显得局促不安，脸涨得通红，手足无措地站在那里，十分尴尬。看到这种情况，老师非但不帮助朱军解围，却火上加油说：“哦，你的意思是班长姓斩名叫‘钉截’？”经老师这么一说，大家笑得更厉害了。这时的朱军脸红到脖子根，羞愧得无地自容。隔了些日子，教师已把此事忘却了。但是，他却不知道他的这一简单粗暴的处理方式深深地刺伤了朱军的心。从此以后，朱军再也不举手发言了，总认为自己不行，学习成绩下降很快，在同学中抬不起头来，很是自卑。 为了帮助朱军改变目前的心态，我制订了帮扶计划。决定首先要帮助他消除自卑感，注意保护他的自尊心，使他树立自信心。 一次，我让学生解答这样一道数字应用题：甲乙两地相距25千米，一名男生从甲地出发，步行去乙地。每小时行5千米，经过3小时，这名男生离乙地还有多少千米？这是一道比较简单的两步应用题。一般的解法是25－5×3＝10（千米）。可朱军在黑板上把公式错写成了“25∕5”，坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。“真笨，这么简单的题都不会做。”几个胆大的男生窃窃私语。朱军脸涨得通红——我示意大家安静，转过身对朱军说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”听我这样一说，所有的孩子都愣住了，一个个瞪大了眼睛听我往下说。在我的启发下，朱军明白了25∕5＝5（小时），这一步是求个人行完全程所用的时间，现在他已经行了3小时，还需要行5－3＝2（小时）才能到达目的地。所以这名男生离乙地还有5×2＝10（千米）。于是得到了这道题的另一种解法：5×（25∕5－3）＝10（千米）。当时，我又引导朱军把两种方法进行比较，使他懂得解题时应该选择比较合理、简便的方法。朱军高高兴兴地回到了座位上。 我发现朱军的字写得好，就让他秘密帮我抄写教学卡片，在抄写过程中将卡片上的题讲给他听。上课时有意识地提问他。这个不愿意回答问题的学生居然连续答对了好几道题，赢得了同学们一片片掌声。他非常高兴，渐渐地敢举手了。我及时表扬了他，他学习更加刻苦了，不懂就问。 我还在评价课上对朱军思想品德进行了重点评价。同学们也发现了朱军的很多优点，如“诚实、孝敬父母、热爱劳动、关心集体、帮助残疾同学”。看到自己的优点，看到老师的真诚期待，朱军信心倍增，心情非常愉快，他刻苦学习，进步很快。 【反思】： 学生由于年龄和经历的原因，在学习中会遇到一些困难，有失败的体验，这纯属正常。教师对学生的“无知”采取嘲笑的态度，即使不是有意识的伤害，也会导致学生思想负担过重，开始怀疑自己的 真实能力，因而产生自卑感，与老师同学产生了很大的心理距离，阻碍了他的能力发展，导致了学习成绩下降，从而加深了自卑和痛苦的程度，造成恶性循环。 对这类学生，我们需要从以下三个方面给予关心： 第一，不能讥笑学生学习的失败，要想方设法保护学生的自尊心。从态度、语言上让学生感到，老师非常尊重他们，期待他们恢复学习的主动行为。 第二，要根据学生的知识水平，用一些简单的问题进行提问，帮助学生取得好成绩，以增强自信心。 第三，要寻找学生的闪光点，即使是微小的进步也要及时表扬鼓励，让他们经常体验到成功的喜悦，树立信心。 朱军同学的这件事，使我们认识到教师为人师表的重要性。教师自身言行的随意性，实际上就是对学生学习的 一种否定，尤其是带有消极情绪的言行，很可能断送了一个学生一生的前途。所以，需慎之又慎！