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高校中外合作办学项目中学生管理工作挑战及对策 　　中外合作办学是一种引进国外优秀教育资源和先进教育理念的新型办学模式，为培养国际复合型人才起着重要作用。本文论述了这一办学模式为高校的教育国际化带来的机遇，同时也对中外合作办学中的学生管理工作所面临的挑战进行了全面的分析，并针对学生思想政治工作、学生管理等方面的问题提出了相关对策和建议。 　　上海师范大学教授、博士生导师杨德广认为，“所谓高等教育国际化，就是加强国际高等教育的交流合作；积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场，在教育内容、教育方法上要适应国际交往和发展的需要；要培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。”1当今世界，各国之间联系日益密切，在经济全球化、政治多极化、文化多元化的时代背景下，高校间的国际交流与合作也日趋频繁，高等教育国际化已经从一种教育理念发展成为一种潮流和趋势。随着我国教育体制改革的不断深入，高等教育业已经被推上了国际舞台，中外合作办学项目也在各高校悄然兴起，近几十年来，更是发展迅速，办学规模不断扩大，办学层次不断提高，出现了一批质量高、有特色、受欢迎的中外合作办学项目或机构。 　　中外合作办学对于我国高等教育的多样化、提高高校人才培养质量具有重要的意义。中外合作办学项目引进了国外先进的教育思想、教育理念、教学方法和教学管理经验。同时，学生在学业期内有机会到国外合作院校交流学习，部分还可以获得双方承认的学历和学位。另一方面，通过合作办学，引进国外的资金和设备，可以改善国内的办学条件，促进师资队伍建设和人才培养水平的提高。但伴随着中外合作办学的逐渐深入，也产生了许多新的矛盾和问题，从全国范围来看主要表现有，“合作层次偏低，合作对象不对等，有低水平重复的现象；合作办学的学科门类、布局、结构、区域分布不平衡；审批条件较为笼统，各地不同程度地存在‘重审批、轻管理’的现象；合作办学的规模较小，吸引力没有出国留学大。”2从学生管理工作层面讲，国内高等教育体制与西方国家教育模式的巨大差异、中外合作办学特殊的教育环境和教育方式以及该模式下学生管理工作经验的缺乏，都给学生管理工作带来了极大的挑战。以下以浙江科技学院“2+3中德联合培养本科生项目”为例。 　　浙江科技学院坐落于历史文化名城——杭州，是一所借鉴德国应用科学大学办学经验，结合中德双方教育优势，培养具有良好国际交流能力和专业创新能力的高层次应用型人才的学校。学校和德国院校的合作办学史可以追溯到1985年，浙江省和德国下萨克森州签订协议，共同建设学校。从2000年起，浙江科技学院开始与德国多所院校合作，每年招收一定数量的新生参与“中德联合培养本科生”项目。合作院校包括汉诺威应用科学大学、不伦瑞克·沃芬比特应用科学大学、纽伦堡应用科学大学、肯普滕应用科学大学等。项目学生以德语作为第一外语，先在国内学习两年基础课程和德语，学生入学后进行为期两年至少1000学时的德语强化学习，同时学习德国合作院校认可的其他基础课程，学习成绩合格并通过德国合作院校专业和语言选拔考试后，在德国继续三年的专业课程学习，顺利完成学业，通过两个院校的毕业设计（论文）答辩，符合学位授予条件者，将分别授予浙江科技学院学士学位及对方院校的相应学位。 　　一、该项目下学生工作面临的挑战 　　（一）学生报考该项目的动机 　　学生报考中德联合培养项目的动机各不相同。一部分学生是为了能够出国。通过高校中外合作项目出国是出国留学相对容易的途径。另一方面，由于学校会提供一定的出国交流奖学金，以及德国的一些州和城市会提供不同的优惠政策，因此留学费用相对较低；一部分学生认为中外合作办学项目是一种潮流，在没有真正了解项目的情况下跟风报考；另一部分学生直接把填报志愿的决定权交给了父母，父母让他们学习什么专业，他们就学什么专业，而本人可能并没有出国的意愿和打算。这就导致一些学生对学校及中德联合培养项目并不了解，对专业的认识肤浅，对学业的艰苦性也准备不足，以致于入学后无法适应高强度的德语学习和专业课学习，给学生管理工作带来了一定难度。 　　（二）学生家庭教育的影响 　　报考中德联合培养项目的学生一般家庭条件都比较优越，学生在校学习和生活有很好的物质保障。很多家长由于忙于事业，对孩子在物质上尽量满足，但与孩子在精神层面和心理层面上的沟通却很少。殊不知，这样的做法会导致孩子养成一系列的坏习惯。例如，花钱大手大脚，盲目攀比；自立和自理能力差，缺乏基本的生活常识。同时，由于父母亲的过度呵护，孩子们往往变得散漫，目中无人，自私，以自我为中心，做事只考虑自己不考虑别人；承受挫折的能力差，遇到小事情也会有很大的情绪反应，有时甚至会采取过激的行为。这些问题会导致学生严重的心理问题，从而对学生工作构成巨大的挑战。 　　（三）转专业频繁给学生管理带来困