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翻译工作坊在课堂学习中运用 　　摘 要： 翻译工作坊教学模式具有鲜明的目的性、实践性、协作性和很高的学生参与度。本文主要介绍了翻译工作坊的理论依据及特点，以经贸翻译课堂学习中翻译工作坊的运用为例作了进一步的分析。 　　关键词： 翻译工作坊 经贸翻译课堂学习 项目管理 　　1.引言 　　翻译工作坊作为一种教学模式，可以为学生提供大量翻译训练的平台，“让学生通过‘在翻译中学习翻译’、‘在合作中学习翻译’、‘在讨论中学习翻译’的方式，不断提高翻译能力和译者能力”（李明，2010）。工作坊（workshop）最初主要指一种基于专题的研究性学习方式，发展至今逐渐演变为一种实践教学模式。“工作坊”的教育理念是“技术与艺术并重”，学习过程有如“工厂学徒制”。 　　2.翻译工作坊的理论依据及特点 　　2.1翻译工作坊的理论依据 　　“翻译不仅仅是文学翻译，更重要的是实用文体翻译”（黄建滨，2008）。所谓“翻译作坊”类似于商业性的翻译中心，几名译者凑在一起进行翻译活动。在翻译过程中，译者们互相交流，通过合作解决翻译中的实际问题。将这一模式移植到翻译课堂，就成为一种翻译教学方法，其实质是促使学生在实践中掌握翻译技能。“翻译作坊”这种教学方式强调学生的参与作用，促进教师和学生之间的互动。 　　建构主义的学习观认为学习是个体在已有知识经验基础上，通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程。这种学习观关注的不仅是认知层面的知识建构，更重要的是元认知层面的知识建构。学习者认识并形成如何控制认知学习这一心理机制即为元认知，它由三个部分组成：陈述性知识（know what）、程序性知识（know how）、条件性知识（know why）。因此在英语学习中，学生必须通过主动的建构活动，理解矛盾、重构概念。而翻译工作坊的开展，需要调动学生的翻译理论知识（陈述性知识），同时利用翻译技巧（程序性知识和条件性知识）进行翻译，保证三部分知识的有效建构。 　　2.2翻译工作坊的特点 　　“翻译工作坊教学模式模仿实际翻译任务的运作程序而开展翻译教学，是一种以项目为导向、以实践为主、以学生为中心的培养应用型翻译人才的教学模式，具有很强的实践性”（肖红，2005）。它要求学生“做中学，学中做”，即通过真实或者高度仿真的翻译实践学习翻译，在学习的同时完成与职业紧密结合的翻译任务，从而在教学过程中实现翻译实践与翻译理论知识、翻译技巧的有效结合，培养学生发现、分析和解决问题的能力，充分满足社会和市场的需求。 　　3.翻译工作坊在经贸翻译课堂学习中的应用 　　3.1明确任务 　　课堂上教师对学生下达翻译任务。在经贸翻译的课堂上，老师下达的翻译任务是一篇发表在《中国翻译》上的有关本地化的文章。“跨国公司对外直接投资动机的变化是本地化行业发展的原动力”（王传英，2010），而跨国公司是全球化的产物，因此，在一定程度上可以说，全球化需要本地化。翻译项目是与经贸翻译紧密相关的，翻译要与市场接轨。在课堂上，教师是客户，学生是员工。学生按照一定的要求和原则自由组队，成立翻译工作坊。在团队内，学生进行角色分工和扮演以完成整个项目的工作流程，包括承接翻译任务、了解客户（教师）的要求、材料翻译及审稿等。每个团队内至少确定—名项目经理（队长）负责日常管理、工作任务分配和与客户沟通，明确几名翻译进行一译、二译、三译等，并确定初审和终审人员等。 　　3.2任务实施 　　通过案例引入、指导教师阐述、学生讨论、自主学习等多种方式，教师引导学生进行翻译标准、翻译技巧及相关基础知识的学习与拓展，“决定多人合作翻译项目成败的因素中，除了参与译者的能力之外，整体项目的管理水平也是重要的一环”（徐彬，2012）。我们小组分工明确，项目经理和组员在翻译之前，先查阅有关本地化的文献，初步确定术语表；然后两名组员开始进行翻译，在翻译过程中，我们借助原文文献、google搜索、CNKI知识元检索及各类在线词典，不断更新术语表；继而由项目经理通读并校对一稿，给出修改意见，并返回发给组员，重新修改，确定二稿；最后，由组员和组长通读二稿，分别给出修改意见，最终确定三稿。 　　3.3成果展示 　　以翻译团队为单位，结合口头汇报、文本传阅及文本对比等多种形式对翻译成果进行展示。其中，口头汇报中还应当有对整个项目翻译工作的总结，包括存在的问题等。我们小组由项目经理通过PPT向教师展示我们的翻译成果，组员把翻译过程中遇到的问题向组长汇报，并由组长将其总结、汇总，向其他组和客户展示，并最终将终稿排版成PDF格式。 　　3.4项目评价 　　在翻译团队展示的同时及之后，可分学生、教师和企业（如有条件实现）等多方进行评价和打分。在经贸翻译的课堂上，主要是教师对我们每组的翻译项目进行点评，并评选出最佳翻译项目组。