高一历史课堂要抓住学生学习“兴奋点”.docVIP

高一历史课堂要抓住学生学习“兴奋点” 　　开学初高一年段组织学生进行一次历史科问卷调查：内容一，“高中文理分班，您将会选择文科或理科”，学生选择理科的占59%；内容二，“您是否喜欢学习历史课程”，毫无兴趣的占3%，一般的占45%，有点兴趣的占38%，“非常感兴趣”的占14%。在与学生座谈交流时又进一步了解到，这些刚跨入高中的新生历史知识相当贫乏，在初中阶段由于中考历史的开卷考试及多数学生在升入高二时将会选择理科，他们都认为历史是“术科”，对历史科抱着可学可不学的态度，这对高一历史教师提出了新的挑战。如何让学生在高一年级文理分科前肯学历史，主动地学习历史，学好历史，这是高一历史教师不可回避的问题。 　　通过多年教学实践的摸索与探究体会到，虽然高一历史教学内容理论性较强，教学内容相对枯燥，只要教师用心准备、组织、采用各种不同的教学方法，在课堂教学中抓住学生学习的“兴奋点”，就可以让学生不再讨厌历史科学习，从而实现快乐学习历史。下面我就谈谈高一历史教师如何抓住学生学习的“兴奋点”的一些做法。 　　一、进行趣味教学，实现快乐学史 　　魏书生老师在谈学习方法时说道要“善于坚守快乐的阵地”。在上课过程中，老师要如何把不利的因素转化为积极的因素，把枯燥无味转化成有趣快乐，需要教师在课堂中调控，以达到效益最大化。 　　1.趣味性导课，激发学生学习兴趣。 　　注重课前三分钟，吸引学生的注意力。在上课伊始，学生的注意力还停留在上节课或课间的活动上，学生情绪不稳定，如何把他们的注意力极快转移到课堂学习任务中，激发学生的兴趣，对增强学习吸引力有着不可低估的作用。我在教学中采用如下方式进行导课。 　　（1）谜语导入法。 　　如在教学“君主专制政体的演进与强化”一课时，我进高一（5）班教室后，先在黑板上写了个谜语——“旧中国圣旨”，要求学生猜班级一同学名字。原本吵闹的班级一下就安静了，学生的注意力一下子就被吸引了过来，纷纷猜测是谁。过了两三分钟，终于有个学生推出了谜底为“陈玉玲”，我因势利导，从谜底如何得出、圣旨的来源、作用再???渡到新课，学生兴趣盎然。 　　（2）对联导入法。 　　如在教学“美国罗斯福新政”时，我一入课堂，就在黑板上板书了一副“对联”：Action，action，and still more action.——Roosevelt（行动，行动，更多的行动——罗斯福）Never，never，never give up.——Churchill（永远，永远，永远不放弃——丘吉尔）在引导学生鉴赏的同时，提问学生：“从这副对联中你可以看出美国罗斯福总统的什么为政之道？在面对经济危机的紧要关头，他又是如何行动的？”这一副独特的“对联”一下子就把学生的好奇心给提起来了，为课堂教学过程的开展、课堂气氛的活跃奠定了基础。 　　又如我在高一（4）班教学“君主专制政体的演进与强化”这一课时，先让学生鉴赏一副有关韩信的对联：“生死两妇人，成败一萧何”，先让一两个学生说说他们对这副对联的理解，然后向学生讲解这副对联中所包含的典故，从韩信的死引出君主专制政体的强化，学生的好奇心被抓住了，这节课上得也就顺风顺水。 　　（3）创设悬念导入法。 　　新课导入过程中，创设悬念尤其重要。它起着激发兴趣、激发动机、诱发求知欲望的作用。如在教学“二战后资本主义世界经济体系的形成”这一课时，我设计了这样一个导入语??“世界银行（World Bank）执董会于2009年2月13日批准中国汶川地震重建贷款项目，7.1亿美元贷款将用于汶川大地震中受灾最严重的四川、甘肃两省的基础设施和卫生教育设施重建。重点用于公路、桥梁、供水、污水和垃圾处理及医疗卫生设施的恢复重建，甘肃子项目还包括教育设施的重建。那么中国和世界贫困地区的儿童助学资金也可以向这个机构申请贷款吗？如果发生金融风暴，那么是否某个国家也可以向它申请贷款？这个机构究竟是怎么来的？”这样创设悬念，强烈地激发了学生的好奇心和求知欲，有利于教师授课时的发挥，使教学更具有针对性和实用性。 　　如何导入新课，因时而定，因课型而定，因教学内容而定，因学生实际情况而定，如天气极其闷热，学生昏昏欲睡，如学生刚上完体育课，注意力分散，这就要求教师不断地变换形式和内容，使学生觉得每一节课都是一个新的吸引力。教师通过多种导入方法，如对联、谜语、设置悬念、诗词、电影、小说、漫画、游戏等，使学生快速进入角色，积极主动地参与课堂活动。有了良好的开端，课堂学习就成功了一半。 　　2.优化情境，活跃课堂气氛。 　　在课堂教学中，教师就如“导演”，学生如“演员”，一出“戏”能否演得精彩，“导演”与“演员”的配合要默契。教师要精心准备，吃透教材，精心设计、巧妙构思，在“剧本”的框架内，引导学生探究、“表演”，使学生在充满探究、解疑