高一新生顺利渡过高中数学学习适应期初步思考.docVIP

高一新生顺利渡过高中数学学习适应期初步思考 　　个人简介 　　李轶，女，1967年出生，中共党员，中学数学学科高级教师，天津市第二十中学副校长。曾获全国妇女创先争优先进个人、全国“十一五”教育科研先进工作者、天津市三八红旗手、天津市基础教育教学改革积极分子、天津市普通高中新课程方案实验工作先进个人等称号。2008年在天津市第二届青年校长学术论坛中获一等奖。 　　一、一次问卷调查引发的思考 　　前一段时间，学校组织了一次关于高一年级各班学生适应情况的问卷调查。问卷调查反映出了高一新生适应高中学习生活方面的问题：学生普遍有学习目标，但是找不到实现的途径；成绩下滑带来心理落差进而形成过重的压力；明显感到高中学习难度大，节奏快，很吃力；近一半的学生没有随着学段的改变调整学习方法；一半以上的学生听课、写作业时精神不集中，等等。这些问题暴露出??学生的不适应，值得我们注意。但作为一名数学教师，笔者更关注这样一个令人担忧的事实：在学习吃力的科目排序中，绝大多数学生首先选择的是数学。数学学习的困惑甚至成为高中入学不适应的主要因素。我想，作为一名数学教师，应该重视这个问题并真正做一些事情。 　　思考一：初、高中数学教学衔接的重要性 　　高一年级学生入学后，会遇到学习环境变化、知识量陡增、学习方式和思维方式的转变等一些问题，这些变化都是导致学生不适应的重要原因。探索影响高一数学教学过渡的因素，并在此基础上调整教学思路，对学生予以有针对性的、科学的指导，最终据此提高高一学生数学学习适应性的整体水平，是有重要意义的。 　　思考二：教师应有的敬畏与警醒之心 　　从高中学习领路人的角度来说，如果能在高一年级就关注教学的顺利衔接，积极开展对学生心理问题的辅导，积极落实知识，注重方法的引导，就能让学生少走弯路，实现学生整体数学素养的提高。 　　思考三：抓住学生能力提升的关键期 　　相关调查表明：高一学生的智力发展和学习成绩变化空间较大，而高二的学生比较稳定，己基本完成抽象逻辑思维的发展，达到趋于成熟的时期，进入大学之后，学生的能力基础和高二基本保持一致，不再变化。我们应该让我们的学生抓住这个关键期完成最后的提升。 　　另外，整个高中阶段是一个学习适应、转变的关键期，更是身体心理迅速发展并渐趋稳定的关键期，学生的社会认知、自我意识、价值观念逐步形成。也许，帮助学生完成一个困难学科的顺利过渡就成就了一个学生的未来，让我们的学生受益于我们的思考。 　　二、影响初、高中数学教与学衔接的主要因素 　　1.教科书之衔接。 　　首先，新课程标准中初中内容倾向于基础性和普及性，主要是让全体学生学习人人都需要的数学知识，而高中内容则注重发展性及研究性，以提高学生的实践与创新能力。不同的要求决定了不同的深度与广度。 　　从具体知识点角度来看，高一数学内容在语言表述上相比初中更加抽象。尤其是高中数学必修一第一章中的两个例子就很典型地成为了学生理解的难点。第一个例子：集合与函数的学习，学生起初觉得很简单，但是当意识到需要用集合的角度深入理解问题时，难度就出现了。学生觉得集合概念过于抽象，对初中所学的“运动变化”角度阐述的函数概念和集合角度的函数概念不能既区别又联系地进行理解，导致了对整体函数知识学习的被动。由于函数是高中数学的核心线索，进而导致了学生对高中数学学习产生畏难情绪。其二，对于符号f（x）的高度抽象性，学生往往不能深刻理解它的内涵。根据教师的学后反馈，只有七成的学生在一段时间后还能知道f代表对应法则。同样，只有七成的学生在一段时间后还能知道f（x）与f（a）的区别与联系。学生习惯于初中给出具体函数的法则，不适应抽象的法则，感觉无从下手，进而形成难点，并影响之后相关知识的理解。更加重要的是这种变化不仅仅是表面的，而是本质要求的一种提升。 　　对学生而言，不仅是内容变得抽象，同时知识密度大，概念、定理、公式多也是学生适应的障碍。据统计开学初学习的前两章定理、公式就多达三四十个，对刚刚升入高中的新生来讲的确较难适应。 　　另外，从知识引申出的对思维能力的要求，思想方法理解与应用层次的要求也都明显提高了。例如，二次函数、三角函数、数列、不等式这些知识在初中也都涉及，但是高中对这些知识的要求层次明显提升了，更加强调转化与联系。在这一点上如果没有做好初、高中的教科书衔接，学生就会很被动。 　　2.教师之教情。 　　首先，初中教师的教学主要依据初中学生特点及教科书的内容，教学进度较慢，对重点内容反复锤炼，而高中教师在处理高中教科书时却没有充裕的时间去反复强调教科书内容，一些习惯于初中教法而进入高中又没有及时调整的学生就难以适应了。另外，高中教师在教学中，根据新课标的要求要对教科书中的概念、公式、定理和法则加以认真讲解，而不是只要求学生简单地知道即