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高中化学问题教学中问题设计 　　课堂提问是化学课堂教学中的重要环节。心理学认为，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。问题是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的问题设计才能发展学生思维，激发学生的学习兴趣，因此课堂提出的问题是否有效，直接影响着课堂教学的效果。作为中学化学教师必须能依据一定的原则、科学的方法来精心设计问题，优化使用问题，将“问题教学”落到实处。 　　一、对问题的认识 　　弄清“问题”的概念是有效实施问题教学的前提条件。所谓“问题”，美国心理学家纽厄尔与西蒙提出：问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能即刻知道做这件事所采取的一系列行动。关于问题的概念提示我们，在课堂上所有的发问，并非都是向学生提出了“问题”。 　　[案例]在探究钠与水的反应实验时，针对学生的观察，教师提问： 　　方式一：①钠的密度比水大还是比水小？②钠是否熔成小球？③钠与水反应是否有氢氧化钠生成？ 　　方式二：根据钠与水的反应这个实验，你可以得出什么结论？ 　　方式三：设计实验证明钠的物理性质及钠与水反应的产物是什么？ 　　方式四：①钠浮在水面上说明了什么？②钠熔成小球说明了什么？③钠与水反应的产物是什么，理由是？ 　　方式一的这3个问题的设置从课堂表现来看，有问有答，课堂气氛热烈，但实际上浪费了大量的课堂资源。这是因为对于学生来说这些问题凭感官就能作出判断，没有思维的价值，没有给学生留下探究问题的空间，因而是无效的问题，虚假的问题，在教学过程中就应该避免这种问题的提出。 　　方式二提出的问题指向不太明确，这会导致学生不知道回答什么，最后学生给出的答案南辕北辙，这种问题是无效问题，在教学过程中就应该避免这种问题的提出。 　　方式三的问题设置对于学生来说是高不可攀的。对于高一学生来说它大大超越了学生现有的知识水平和经验，对学生不具有可思维性，同样也抑制了学生探究的欲望，这种问题也是无效问题，在教学过程中应该避免这种问题的??出。 　　方式四与方式一相比，方式四转换了问题角度，体现的是非良构问题冲突的目标情景，设置的问题使学生感到困惑，但又不受挫折。这样有利于激活学生探究的心理机制，这样的问题既有助于学生对知识深层次掌握，发展了学生思维，又调动了学生学习的主动性，这类的问题是应该追求的。 　　二、设计有效性问题的原则 　　1.问题的指向性要明确 　　教师若提出的问题太泛、问题偏离目标或发生歧义等都会使学生找不到思考的方向，最后拒绝回答或答非所问。这样的教学既浪费时间又不能解决问题，长此下去，还会使学生回答问题的积极性丧失。因此，具有针对性的提问是课堂提问的关键一环，教师一定要保证问题设计的科学性、针对性、严谨性，确保问题提出来后，学生能正确领会问题的核心，较快地找到回答问题的方向，从而有效地解决问题。 　　2.问题设计要遵循学生的认知规律 　　（1）适度性原则。 　　教师所提出的问题必须根据特定的知识内容及教学目标，将学生已掌握的知识与将要学习的知识联系起来，在此基础上形成问题，但所有的问题相对于问题解决者来说都是存在一定的“挑战“和“障碍”的。这也决定问题设计既要考虑学生已有的知识和能力基础，又要考虑问题解决对学生能形成一定的“障碍”。若过难，大大超越了学生现有的知识水平和经验，学生难以回答，这样就会抑制学生智能的发挥，学生也体验不到成功的乐趣；若过于容易，学生无须动脑思考就可以回答，这样既不能引起学生的兴趣，也调动不了学生思维的积极性。 　　根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有知识经验密切联系，具有一定思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，才是最适度的问题。 　　（2）层次性原则。 　　对难度大的问题，可以将问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤）或把解决某个问题的完整思维过程分解成几个小阶段，用启发式或设台阶等方法设计成几个更小的问题组，让学生由浅入深，由表及里，前面的问题为后面的问题做铺垫，后面的问题为前面的问题做深化，这样引导学生逐步接近问题目标。这样及时提供协助学生认识问题的脚手架，不仅能帮助学生正确地理解问题，诱导学生打开思路，使学生的思维活动变得严谨而有序，还能调动学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。 　　例如，教师提出这样的问题：醋酸钠不能电离出H+也不能电离出OH-，其水溶液为什么会呈碱性？这样的问题的确能引起学生的兴趣，但对于学生来说该问题远远超出了他们的能力范围，失去了可思维性。如果将该问题分解成几个小问题：①醋酸钠溶液中存在哪几种离子？②这些离子中哪些离子两两间能相互反应？③对水的电离平衡有何影响？④醋酸钠溶液为什么会呈碱性？这样学生就能拾阶而上，循序渐进地解决问题。 　　（3）